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地理九年级《水资源保护与可持续利用》教学设计

一、教学内容分析

（一）课程标准解读

本教学设计依据地理学科课程标准，聚焦“水资源保护与可持续利用”核心主题，明确三维教学目标与核心素养培育方向：

知识与技能：掌握水资源的定义、分类、分布特征及水循环原理；理解水污染的成因、类型与危害；熟练运用水资源调查、水质检测、保护方案设计等实操技能，能结合数据进行水资源问题的综合分析与应用。

过程与方法：通过实验探究、区域调查、小组合作、案例研讨等多元教学活动，培养学生观察分析、逻辑推理、数据处理及方案设计的能力，渗透地理学科“综合思维”“地理实践力”的培养路径。

情感·态度·价值观：树立“人地协调”的地理观念，增强水资源保护的社会责任感与公民意识，认同可持续发展理念，激发参与环保实践的主动性。

核心素养：紧扣地理学科核心素养，培育学生的人地协调观（理解人类活动与水资源的相互作用）、综合思维（多角度分析水资源问题的复杂性）、区域认知（结合不同区域水资源特征提出针对性保护策略）、地理实践力（通过实地调查、实验操作提升实践能力）。

（二）学情分析

本设计面向九年级学生，其认知与能力基础如下：

知识储备：已在七年级自然地理模块学习过水循环、自然资源的基本概念，对生活中的节约用水、水污染现象有初步感知，但缺乏对水资源问题的系统性、量化性认知，对保护措施的原理与实践路径了解较浅。

技能水平：具备基础的观察、数据记录能力，能进行简单的小组合作，但在地理调查方案设计、水质检测实验操作、复杂问题的综合分析等方面需进一步强化。

认知特点：思维逐渐从具象向抽象过渡，对现实情境中的地理问题兴趣浓厚，但对枯燥的理论知识接受度较低，需通过具象化的案例、可操作的实践活动激发学习动力。

（三）教学对策

针对知识断层：通过课前预习任务（梳理水循环相关旧知）、课堂情境导入（结合区域水资源案例）、知识衔接模块，构建“旧知—新知”的逻辑链条。

强化技能训练：设计阶梯式实践活动（从基础实验操作到综合方案设计），提供标准化操作指南与数据记录模板，辅以教师精准指导。

激发学习兴趣：融入本地水资源现状、典型保护案例等生活化素材，采用“问题链”引导学生主动探究，增强知识的实用性与代入感。

二、教学目标

（一）知识目标

识记水资源的定义（可供人类利用的淡水资源总量）、分类（地表水、地下水、冰川等）及全球/我国水资源的分布特征。

理解水循环的三大环节（蒸发、降水、径流）及量化关系，掌握人均水资源量计算公式：人均水资源量（m3/人）=区域水资源总量（m3）÷区域总人口（人）

辨析工业污染、农业污染、生活污染的核心污染物与传播路径，阐述水污染对生态系统、人类健康的具体影响。

列举水资源保护的核心措施（节水、治污、生态修复），理解其原理与应用场景。

（二）能力目标

能规范使用pH试纸、浊度计等实验器材完成水质检测，准确记录并分析实验数据。

独立设计简单的区域水资源调查方案（含调查指标、方法、数据记录表格），撰写结构化调查报告。

结合具体区域案例，综合运用水资源知识设计可行性保护方案，并进行效果预判与评价。

运用图表（柱状图、折线图）分析水资源时空分布差异，提升数据可视化与解读能力。

（三）情感态度与价值观目标

通过分析水资源短缺、水污染的严峻案例，认同“水资源是生命之源”的核心观点，树立尊重自然、保护生态的情感。

主动践行节约用水的生活方式，能向他人宣传水资源保护知识，形成“人人参与”的环保意识。

理解水资源保护的全球性与长期性，认同可持续发展理念，增强公民责任担当。

（四）地理核心素养目标

人地协调观：认识人类活动（工业生产、农业种植、日常生活）对水资源的影响，理解“适度利用、保护优先”的人地关系准则。

综合思维：从自然、人文、经济等多角度分析水资源问题的成因，结合区域差异设计差异化保护策略。

区域认知：结合我国南北方、东西部水资源分布差异，分析不同区域水资源利用的优势与挑战。

地理实践力：通过实验操作、实地调查、方案设计等实践活动，提升地理学科的实操能力与问题解决能力。

三、教学重点、难点

（一）教学重点

水资源的核心概念、分布特征及水循环的关键环节与量化关系。

水污染的三大类型（工业、农业、生活）及其污染源、污染物、危害的对应关系（见表1）。

水资源保护的核心措施（节水技术、污染治理、生态修复）及其应用场景。

地理学科核心素养（人地协调观、综合思维、地理实践力）的渗透与培育。

（二）教学难点

理解水污染成因的复杂性（自然因素与人为因素交织）及不同污染类型的叠加影响。

结合区域实际设计科学可行的水资源保护方案（需兼顾经济性、技术性、可持续性）。

运用综合思维分析水资源问题，实现“问题—成因—措施—效果”的逻辑闭环。

将地理理论知识转化为实际行动，提升学生的环保实践行动力。

表1水污染类型及