《乘除混合运算（同级运算）》（教学设计）二年级上册数学 北京版.docxVIP

《乘除混合运算（同级运算）》（教学设计）二年级上册数学北京版

一、教学内容分析

??本节课隶属于《义务教育数学课程标准（2022年版）》“数与代数”领域中的“数与运算”主题。在知识技能图谱上，它居于承上启下的关键节点：学生已熟练掌握表内乘法和除法的单一运算，本节课则需引导其理解并掌握乘、除两级运算在同一算式（无括号）中，按照从左往右的顺序依次计算的规则。这不仅是四则混合运算顺序规则的初步建立，更是对运算意义理解的深化与应用，为后续学习含有两级或括号的复杂混合运算奠定不可或缺的逻辑基础。从过程方法路径审视，本课核心在于引导学生经历“实际问题—列出算式—探究顺序—归纳规则—解决问题”的完整建模过程，发展“运算能力”与“推理意识”。在素养价值渗透层面，通过解决真实、有趣的数学问题，让学生体会数学的实用性和严谨性，培养有条理、按规则思考和解决问题的理性精神，初步形成“应用意识”。

??学情诊断是教学设计的起点。二年级学生思维以具体形象为主，正逐步向逻辑思维过渡。其已有基础是牢固的表内乘除法口算技能，以及解决简单一步问题的能力。潜在障碍在于：其一，受加减混合运算“从左往右”顺序的正面迁移影响虽大，但面对乘除混合这一新组合时，仍需通过大量实例进行意义建构以固化和内化规则；其二，学生易受直觉干扰，如看到“先乘后除”可能误以为“先算乘法更重要”，或试图“先算能凑整的部分”而破坏顺序规则。因此，教学需设计丰富的、可操作的现实情境与学具（如实物图片、算式卡片），让学生在“分一分”、“算一算”的活动中亲身体验运算顺序的必然性。过程评估将贯穿始终：通过课堂巡视观察学生操作与列式，通过针对性提问（如“你为什么先算这一步？”）诊断其思维过程，通过分层练习反馈其掌握程度。基于此，教学调适策略包括：为理解较慢的学生提供更具象的实物分摆“慢镜头”演示与步骤分解图；为思维敏捷的学生准备“顺序干扰项”辨析题和简单的逆向思考问题，满足其挑战欲。

二、教学目标

??知识目标：学生能在具体情境中理解乘除混合运算（同级运算）的运算顺序，掌握“在没有括号的算式里，只有乘、除法，都要从左往右按顺序计算”的运算规则，并能用这一规则正确列式和计算两步实际问题。

??能力目标：学生能够将简单的实际问题抽象为乘除混合算式，并依据运算顺序规则进行正确计算和解答，发展初步的分析问题和解决问题的能力。同时，在探究规则的过程中，能清晰表达自己的思考过程，锻炼数学语言表达能力。

??情感态度与价值观目标：在解决贴近生活的问题情境中，激发学生学习数学的兴趣和信心，体验运用数学规则解决问题的简洁与有效。在小组合作探究中，愿意倾听他人想法，并自信地分享自己的观点。

??科学（学科）思维目标：重点发展学生的推理意识和模型思想。通过观察多个具体算式的计算过程，引导学生发现、归纳并概括出普适性的运算顺序规则，完成从特殊到一般的归纳推理。同时，经历“具体情境—数学模型（算式）—解释应用”的建模过程。

??评价与元认知目标：引导学生学会检查自己的运算顺序是否正确。通过设计“小老师判一判”环节，让学生依据规则评价他人的计算过程，并反思自己可能出现的类似错误，初步形成自我监控的学习习惯。

三、教学重点与难点

??教学重点：理解和掌握乘除混合运算（同级运算）的顺序规则，并能正确进行计算。确立依据在于，该规则是四则运算基本顺序的重要组成部分，是学生进行更复杂数运算的逻辑基石。从学科核心素养角度看，它直接关乎“运算能力”这一关键素养的养成，也是学生能否将数学知识应用于解决实际问题的前提。

??教学难点：正确理解和应用“从左往右”的顺序进行乘除两步计算，特别是在除法和乘法结合的算式中避免顺序错误。预设难点成因在于：首先，从一步计算到两步计算存在认知跨度，学生需协调多个运算步骤；其次，除法计算本身相对乘法更抽象，当除法在前时，学生可能产生畏难情绪而想调整顺序；最后，受“先乘后除”口语或简便计算潜意识干扰。突破方向在于强化情境与算式的意义联结，通过动态演示和语言表述固化计算步骤。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式课件（内含“小熊开店”主题情境动画、动态分物演示）、实物投影仪。

1.2学习材料：分层学习任务单（共三关）、乘除混合运算卡片（若干套，用于小组活动）、奖励用小贴纸。

2.学生准备

2.1知识准备：熟练掌握表内乘除法。

2.2学具准备：每人准备若干小圆片或小棒（用于实物操作）。

3.环境布置

3.1座位安排：四人小组合作式座位。

3.2板书记划：左侧预留情境与问题区，中部为主板书（推导运算规则的过程），右侧为练习与总结区。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境激趣，提出问题

1.2.教师活动：播放课件：“小熊的便利店开业啦！瞧，它正在整理货