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小学数学课堂教学创新案例

引言：小学数学教学创新的时代呼唤

在新课程改革的浪潮下，小学数学课堂正经历着深刻的变革。传统的“教师讲，学生听”的教学模式已难以满足新时代对培养学生核心素养的要求。如何激发学生的数学学习兴趣，培养其数学思维能力、探究精神和实践能力，成为摆在每一位小学数学教师面前的重要课题。本文精选了几个小学数学课堂教学创新案例，旨在通过具体的实践范例，为一线教师提供可借鉴的思路与方法，共同推动小学数学教学质量的提升。

一、创新教学的核心理念

在介绍具体案例之前，有必要明确小学数学创新教学所秉持的核心理念：

1.学生主体性：将学生置于教学的中心地位，尊重学生的个体差异，鼓励学生主动参与、积极思考。

2.生活联系性：强调数学与生活的紧密联系，让学生在解决实际问题的过程中理解数学、应用数学。

3.探究实践性：倡导动手实践、自主探索与合作交流的学习方式，培养学生的探究能力和创新精神。

4.技术融合性：恰当运用现代教育技术，丰富教学手段，优化教学过程，提升学习体验。

二、小学数学课堂教学创新案例精选

案例一：“玩转图形”——基于真实情境的几何概念建构

1.教学内容：小学低年级（二年级）“认识图形”

2.创新点阐述：

本案例突破了传统几何教学中单纯观察图片、记忆特征的模式，通过创设“小小设计师”的真实情境，让学生在“做中学”、“玩中学”，主动建构对长方形、正方形、圆形和三角形等基本平面图形的认知。

3.实施过程简述：

*情境导入：教师以“校园要新建一个儿童乐园，需要我们班同学帮忙设计地面图案”为引子，激发学生参与热情。

*材料探索：提供给学生大量不同形状的积木、彩色卡纸、剪刀、胶水等材料。让学生自由选择材料，尝试拼搭或剪出自己喜欢的乐园设施部件（如滑梯的面、房子的顶、小路的砖等）。

*分类命名：在学生充分操作后，引导他们将自己用到的图形进行分类，并尝试用自己的语言描述这些图形的“样子”。教师在此基础上，规范图形名称，并引导学生总结核心特征。例如，通过对比操作，学生能直观感受到“长方形有四条边，对边一样长”，“正方形四条边都一样长”。

*创意拼贴：鼓励学生利用所学图形，小组合作完成“儿童乐园地面设计图”的拼贴创作，并向全班介绍自己的设计，说说用到了哪些图形，为什么这样设计。

*生活延伸：引导学生观察教室、校园乃至生活中哪些物体上有这些图形，将数学学习延伸到课外。

4.教学效果与反思：

学生在真实有趣的情境中，通过亲自动手操作、观察比较、合作交流，对平面图形的特征形成了深刻的感性认识，抽象概念的理解水到渠成。课堂气氛活跃，学生参与度高，不仅掌握了知识，更体验了数学的实用价值和创造乐趣。教师在过程中需注意对学生操作的适时引导和对不同层次学生的关注，确保每个学生都能在探究中有所收获。

案例二：“数学广角——优化”中的问题解决与思维碰撞

1.教学内容：小学中年级（四年级）“数学广角——优化”（如沏茶问题、烙饼问题）

2.创新点阐述：

本案例一改传统应用题教学中教师讲解解题步骤、学生模仿练习的模式，而是将“优化”思想的培养置于真实的问题解决情境中，通过小组合作、方案设计、辩论质疑等方式，引导学生经历“发现问题—分析问题—设计方案—比较优化—总结规律”的完整思维过程。

3.实施过程简述：

*问题驱动：以“家里来客人，妈妈要尽快让客人喝上茶，需要做哪些事？怎样安排最节省时间？”（沏茶问题）引入，抛出核心问题：“怎样才能让客人尽快喝上茶？”

*独立思考与小组研讨：学生独立思考后，在小组内交流自己的想法，用流程图或文字描述等方式记录下本组设计的“最佳沏茶方案”。教师巡视，关注学生不同的思考角度。

*方案展示与辩论：各小组派代表展示本组方案，阐述理由。教师引导其他小组进行质疑、补充或提出不同方案。例如，有的小组可能忽略了某些事情可以同时做，有的小组可能对“同时做”的理解有偏差。通过辩论，学生逐渐明晰“哪些事情可以同时做”、“哪些事情有先后顺序”。

*归纳提炼与模型建构：在充分讨论的基础上，师生共同总结出“优化”的基本思路：在完成多项任务时，要合理安排顺序，能同时做的事情尽量同时做，以节省总时间。并引导学生用简洁的图示（如箭头图）来表示最优方案。

*拓展应用：提供类似的“烙饼问题”或“排队问题”，让学生运用所学的优化思想尝试解决，巩固所学，并感悟优化思想在生活中的广泛应用。

4.教学效果与反思：

通过这种问题解决式的教学，学生不仅理解了“优化”的数学思想，更重要的是经历了自主探究和合作交流的过程，培养了分析问题、解决问题的能力以及批判性思维。课堂成为了学生思维碰撞的舞台，教师的角色从知识的传授者转变为学习的引导者和组织者。此类教学对教师的课堂调控能力和问题引