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文学作品《故乡》教学案例分析

一、案例背景与教学目标

《故乡》作为鲁迅先生的经典短篇小说，收录于小说集《呐喊》，其深刻的思想性与高超的艺术性使其成为中学语文教材中的常客。本教学案例基于中学高年级学生的认知水平和已有的文学素养，旨在通过对文本的细致解读，引导学生理解作品的主题思想，把握人物形象的典型意义，并初步领会鲁迅作品的艺术特色。

教学目标设定如下：

1.知识与技能：学生能够梳理小说的故事情节，理解关键情节的内涵；掌握通过肖像、语言、动作、心理等描写分析人物形象的方法；体会对比手法在塑造人物、表现主题上的作用。

2.过程与方法：通过朗读、讨论、文本细读、问题探究等方式，引导学生主动参与，自主思考，合作学习，深入文本内核。

3.情感态度与价值观：感受鲁迅先生对旧中国社会现实的深刻洞察和对底层民众命运的深切关怀；理解“希望本无所谓有，无所谓无，这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路”的哲理内涵，激发学生对现实的思考和对未来的探索精神。

二、教学重难点分析

教学重点：

1.分析闰土和杨二嫂这两个人物形象的性格特征及其社会根源，理解他们在作品中的典型意义。

2.理解作品通过“故乡”的变迁所揭示的深刻主题，以及作者寄托的情感与希望。

教学难点：

1.如何引导学生理解鲁迅先生在作品中所表现的复杂情感——对现实的失望、对故乡的眷恋、对未来的渺茫希望交织在一起。

2.准确把握“我”的形象意义，以及“我”与闰土、杨二嫂等人物关系所折射出的社会问题。

3.理解“希望”的象征意义及文末关于“路”的哲理性议论。

三、教学过程设计与实施

（一）情境导入，唤起共鸣

师：“同学们，每个人心中或许都有一个‘故乡’的影像，它可能是童年嬉戏的乐园，可能是亲人温暖的笑容，也可能是一段难忘的记忆。当你再次回到阔别已久的故乡，它还是你记忆中的模样吗？今天，我们一起走进鲁迅先生的《故乡》，看看他笔下的故乡，以及故乡在他心中激起的波澜。”

*（播放一段关于老村落、旧时光的影像资料，或引导学生简述自己对“故乡”的感受，营造氛围，自然导入文本。）*

（二）初读感知，梳理脉络

1.快速阅读：要求学生在规定时间内快速阅读全文，找出文中提到的“故乡”有哪些时期的影像？（记忆中的故乡、现实中的故乡）

2.梳理情节：学生小组讨论，用简洁的语言概括小说的主要情节：“我”回故乡的目的、所见所闻（故乡景物、闰土、杨二嫂）、所感所思。

3.初步印象：读完之后，故乡给你最突出的印象是什么？“我”对故乡的情感是怎样的？

*（此环节旨在让学生整体感知文本，把握主要内容和作者的基本情感基调。）*

（三）聚焦对比，深入探究

师：“鲁迅先生在《故乡》中大量运用了对比手法，使得人物形象更鲜明，主题更突出。请同学们细读文本，找出文中的对比之处，并思考这些对比有何作用。”

1.故乡景物的对比：

*引导提问：记忆中的故乡和现实中的故乡有何不同？（天空、圆月、沙地、西瓜、少年闰土——阴晦、冷风、萧索的荒村）

*学生活动：找出描写景物的关键语句，品读感悟，体会作者心境的变化。

*小结：景物的对比，不仅是环境的变迁，更是作者理想与现实碰撞的反映，奠定了全文悲凉的基调。

2.人物形象的对比——闰土：

*引导提问：

*少年闰土是怎样的形象？（“小英雄”——紫色的圆脸，红活圆实的手，项戴银圈，会刺猹、拾贝、看瓜、捕鸟，勇敢、机智、活泼、纯真、热情，对“我”充满友情。）

*中年闰土又是怎样的形象？（“木偶人”——灰黄的脸，很深的皱纹，眼睛周围肿得通红，手又粗又笨而且开裂，像松树皮；语言恭敬，称“我”为“老爷”，态度麻木、迟钝、卑微。）

*是什么造成了闰土的变化？（“多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，都苦得他像一个木偶人了。”——社会的重压，生活的磨难，封建等级观念的侵蚀。）

*学生活动：分角色朗读少年闰土与“我”初见及中年闰土与“我”重逢的对话，揣摩语气、神态，小组讨论闰土变化的原因及其悲剧意义。

*小结：闰土的悲剧是旧中国广大农民悲惨命运的缩影，深刻揭示了封建礼教和帝国主义侵略给人民带来的苦难。

3.人物形象的对比——杨二嫂：

*引导提问：

*记忆中的杨二嫂（豆腐西施）和现实中的杨二嫂有何不同？（“擦着白粉，颧骨没有这么高，嘴唇也没有这么薄，而且终日坐着，我也从没有见过这圆规式的姿势。”——年轻、姿色、安分；“细脚伶仃的圆规”，“凸颧骨，薄嘴唇”，“两手搭在髀间，没有系裙，张着两脚”，言语刻薄，行为自私、贪婪、泼悍。）

*杨二嫂的变化又说明了什么？（小市民阶层在动荡社会中的畸形发展，自私自利、庸俗市侩的性格是被社会逼迫和自身弱点共同作用的结果。）

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