古文学《北冥有鱼》导学案设计.docxVIP

探微以索奥，问道于鲲鹏——《北冥有鱼》导学案设计

一、导言：鲲鹏之志，始于足下

《北冥有鱼》作为《庄子·逍遥游》的开篇之作，以其雄奇的想象、汪洋恣肆的文风和深邃的哲学意蕴，为我们展现了一个超越世俗、神游八极的精神世界。本导学案旨在引导学习者通过自主探究与合作研讨，逐步深入文本肌理，品味语言之妙，体悟思想之奥，最终能与两千年前的庄子进行一场跨越时空的对话，感受其“独与天地精神往来”的逍遥境界。本设计力求避免单向知识灌输，注重引导学生在诵读中感知，在思辨中理解，在感悟中升华，真正实现对经典文本的深度学习。

二、学习目标

*知识与技能：

*积累并理解文中重要的文言实词、虚词及特殊句式，如“冥”、“鲲”、“鹏”、“徙”、“抟”、“扶摇”、“野马”、“尘埃”、“生物之以息相吹也”等，能够疏通文意，熟读成诵。

*把握文章的主要内容和结构层次，理解“鲲鹏”形象的象征意义。

*过程与方法：

*通过反复诵读，感受文章气势磅礴、想象奇特的语言特点。

*通过小组合作探究，分析关键语句，理解庄子在文中寄托的思想情感及人生态度。

*学习本文运用比喻、夸张、对比等手法增强表达效果的写作技巧。

*情感态度与价值观：

*感受鲲鹏“水击三千里，抟扶摇而上者九万里”的磅礴气势与远大志向，培养积极向上的人生态度。

*初步领会庄子追求精神自由、超然物外的人生哲学，思考其在现代社会中的意义与价值。

三、学习重难点

*重点：理解并掌握文中重要的文言知识；把握鲲鹏形象的特点及其象征意义；体会庄子汪洋恣肆的文风。

*难点：理解“抟扶摇而上者九万里”的深层含义；领会庄子“万物皆有所待”的思想，并初步思考其与“逍遥游”的关系；理解文中寄托的作者的人生理想。

四、学法指导

*诵读法：朗读是学习古文的基础。通过范读、齐读、个别读、默读等多种形式，在读中悟其意，感其情，明其理。

*联系上下文法：结合具体的语言环境理解字词含义和句子大意，切忌孤立地解释字词。

*讨论探究法：对于文中的难点和重点问题，通过小组讨论、合作探究的方式，集思广益，深化理解。

*查阅工具书与资料法：学会利用《古汉语常用字字典》等工具书及相关参考资料，解决学习中遇到的疑难问题，拓展知识面。

五、学习过程

（一）课前预习·自主感知

1.初读文本，扫清障碍：

*自由朗读课文，注意字音和节奏。圈点勾画出生字词及不理解的句子。

*查阅工具书，尝试解释下列加点字词的含义：

*北冥有鱼

*其名为鲲

*怒而飞

*海运则将徙于南冥

*水击三千里

*抟扶摇而上者九万里

*去以六月息者也

*野马也，尘埃也，生物之以息相吹也

*尝试用自己的话简述文章的主要内容。

2.知人论世，背景初探：

*查阅相关资料，了解庄子及其思想流派的基本情况。

*《逍遥游》是《庄子》的首篇，你认为这篇文章可能会表达怎样的主题？

（二）课堂探究·深入研读

第一阶段：整体感知，走近鲲鹏

1.听读入境：聆听教师范读或音频朗读，注意感受文章的语气、语速和情感基调。

2.齐读正音：学生齐读，教师纠正字音及停顿不当之处。重点把握以下句子的节奏：

*北冥/有鱼，其名/为鲲。鲲之大，不知/其几千里也；化而为鸟，其名/为鹏。鹏之背，不知/其几千里也；怒而飞，其翼/若垂天之云。

*抟/扶摇而上者/九万里，去/以六月息者也。

3.梳理文脉：默读课文，思考：文章主要描绘了哪两种形象？它们之间有何联系？文章是如何描写它们的？

第二阶段：品读涵咏，玩味语言

1.聚焦“鲲鹏”：

*作者是如何描写鲲鹏之大的？找出文中具体的语句，体会其运用的修辞手法及表达效果。（例如：“鲲之大，不知其几千里也”、“鹏之背，不知其几千里也；怒而飞，其翼若垂天之云”）

*“怒而飞”的“怒”字用得好在哪里？“水击三千里，抟扶摇而上者九万里”展现了鲲鹏怎样的形象和气势？

*鲲鹏为何要“徙于南冥”？它凭借什么才能完成这一壮举？（重点理解“海运”、“六月息”）

2.探究“野马尘埃”：

*作者在描写完鲲鹏之后，为何又提及“野马也，尘埃也，生物之以息相吹也”？这与鲲鹏有何关联？

*如何理解“天之苍苍，其正色邪？其远而无所至极邪？其视下也，亦若是则已矣”这段话的含义？它仅仅是在描写天空的景象吗？

第三阶段：思辨悟道，理解主旨

1.小组讨论：

*结合“去以六月息者也”、“生物之以息相吹也”，思考：鲲鹏的“徙于南冥”是绝对自由的吗？为什么？

*庄子在这篇文章中寄托了怎样的人生思考？你从鲲鹏的形象中获得了哪些启示？（可以从志向、视野、凭借等角度思考