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教师自主成长的校本研修模式探讨

在教育改革不断深化的背景下，教师专业发展的重要性日益凸显。教师的成长，尤其是内生驱动的自主成长，是提升教育教学质量、促进学校可持续发展的核心动力。校本研修作为教师专业发展的重要途径，其模式的构建与优化直接关系到教师自主成长的实效。本文旨在探讨如何构建以教师自主成长为核心的校本研修模式，以期为学校层面推动教师专业发展提供有益参考。

一、教师自主成长与校本研修的内在关联

教师自主成长，指的是教师基于自身发展需求，主动规划专业发展路径，积极参与学习、实践、反思与创新，不断提升教育教学素养和专业能力的过程。它强调教师的主体性、能动性和创造性，是一种内源性的、可持续的发展状态。校本研修则是以学校为基地，以学校教育教学实际问题为导向，以教师为主体，旨在促进教师专业发展和学校整体办学水平提升的研修活动。

二者之间存在着密不可分的内在联系。一方面，校本研修为教师自主成长提供了平台和支持。学校作为教师工作和学习的主要场域，其研修活动能够紧密结合教师的日常教学实践，使教师的成长需求得到更直接、更具体的回应。另一方面，教师的自主成长是校本研修的根本目标和活力源泉。只有当教师真正成为研修的主人，主动投入，深度参与，校本研修才能摆脱形式化的困境，焕发出持久的生命力。因此，构建以教师自主成长为导向的校本研修模式，是实现二者良性互动、协同发展的关键。

二、教师自主成长的校本研修模式核心要素

构建促进教师自主成长的校本研修模式，需要关注以下几个核心要素，它们相互作用，共同构成研修的有机整体。

（一）明确的自主成长导向

校本研修的出发点和落脚点应是教师的自主成长需求。这意味着研修目标的设定、内容的选择、方式的确定，都应充分考虑教师的个体差异和专业发展愿望。学校层面应鼓励教师进行自我诊断，明确自身优势与不足，制定个性化的专业发展规划。研修活动不再是自上而下的单向“任务下达”，而是教师基于自身需求的主动“菜单选择”，从而激发教师参与研修的内在动机。

（二）真实的教学问题驱动

研修内容应源于教师日常教育教学实践中的真实问题。这些问题是教师在备课、授课、作业批改、学生辅导、班级管理等环节中遇到的困惑与挑战。以问题为驱动的研修，能够增强研修的针对性和实效性，使教师在解决实际问题的过程中提升专业能力。学校可以通过引导教师撰写教学反思日志、开展教学问题研讨会等形式，收集和梳理共性问题与个性问题，将其转化为研修的主题。

（三）多元的研修活动载体

单一的讲座式培训已难以满足教师自主成长的需求。校本研修应构建多元化的活动载体，为教师提供丰富的学习与实践机会。例如，“名师工作室”或“骨干教师工作坊”可以发挥引领作用，促进经验共享；“集体备课”与“主题教研”可以聚焦问题，深化研讨；“课堂观察与诊断”可以促进教师对教学行为的反思与改进；“行动研究”则鼓励教师将教学问题转化为研究课题，在实践中探索解决方案。此外，读书分享、教学成果展示、跨学科交流等活动，也能有效拓展教师的专业视野。

（四）深度的反思与对话机制

反思是教师自主成长的核心环节。校本研修应建立健全教师个人反思与群体对话相结合的机制。鼓励教师在教学实践后进行深度反思，记录成功经验、分析失败原因、提出改进设想。同时，通过组织专题研讨、评课议课、案例分析等活动，营造开放、民主、平等的对话氛围，使教师在与同伴、专家的思想碰撞中，深化对教育教学规律的认识，提升专业判断力。这种反思与对话不应局限于校内，还可通过网络平台等方式延伸至更广阔的交流空间。

（五）持续的支持与激励保障

教师自主成长离不开学校的支持与激励。学校应为校本研修提供必要的资源保障，如图书资料、网络资源、经费支持、时间保障等。更重要的是，要建立科学合理的研修评价与激励机制。这种评价不应仅仅关注结果，更应关注教师参与研修的过程、态度以及在实践中取得的进步。通过设立研修成果奖励、将研修表现纳入教师考核评价体系、提供外出学习交流机会等方式，激发教师参与研修的积极性和主动性，保障研修活动的持续有效开展。

三、教师自主成长的校本研修模式实施策略

（一）强化教师主体意识，激发内生动力

学校管理者应转变观念，将教师置于研修的中心地位，尊重教师的专业自主权。通过宣传引导、政策激励等方式，帮助教师认识到自主成长对于个人职业发展的重要性，从“要我研修”转变为“我要研修”。鼓励教师根据自身兴趣和发展方向，自主选择研修内容和方式，制定个人成长计划，并对计划的实施进行自我监控和调整。

（二）构建学习共同体，营造协作氛围

教师的自主成长并非孤立的过程，而是在群体互动中实现的。学校应着力构建积极向上的教师学习共同体，打破学科壁垒和年级界限，促进教师之间的互助合作。通过建立教研组长负责制、师徒结对帮扶、跨学科协作小组等形式，使教师在共同的愿景下，分享经验、共同探究、协同进步