氧气的实验室制法（第一课时）——高锰酸钾制氧气及其工业制备.docxVIP

氧气的实验室制法（第一课时）——高锰酸钾制氧气及其工业制备

一、教学内容分析

??从《义务教育化学课程标准（2022年版）》审视，本课隶属于“科学探究与化学实验”及“物质的化学变化”主题，是学生系统学习气体制备的起始与典范课例。在知识技能图谱上，它要求学生在理解高锰酸钾分解反应原理（化学方程式）的基础上，掌握“药品取用—装置组装—加热操作—气体收集与验满—拆卸整理”这一完整的实验室制取气体的操作流程，并初步了解分离液态空气这一工业制法的物理原理。本课处于“我们周围的空气”单元承上启下的枢纽位置：上承氧气的性质，下启制取二氧化碳等其它气体的方法，是构建“反应原理决定发生装置，气体性质决定收集方法”这一核心思维模型的关键奠基。在过程方法上，本节课是发展学生“科学探究与实践”素养的绝佳载体，完整的实验操作流程蕴含着“计划与设计”“实验与操作”“分析与论证”等关键探究要素。其育人价值在于，通过对比实验室与工业制法的差异，引导学生体会化学在解决实际问题中的创造性（小规模、精准）与工程思维的规模效益（大规模、经济），初步建立“科学”与“技术”既有区别又相互联系的观念。

??从学情诊断来看，九年级学生已初步具备药品取用、简单仪器连接等基本操作技能，并对氧气支持燃烧的性质有直观认识，这为探究其制取方法奠定了兴趣和知识基础。然而，学生首次接触如此完整、连贯的气体制备流程，面临的普遍障碍在于：难以将零散的实验操作整合为有逻辑的步骤系统；对实验装置各部分功能的理解停留在表象，难以从反应原理和气体性质角度进行深度关联（例如，为何试管口要略向下倾斜？何时开始收集气体？）；在动手操作中易忽略细节，严谨性与安全意识有待强化。基于此，教学中将采用“任务分解、步步为营”的策略，通过可视化动画拆解装置原理，借助口诀、流程图固化操作步骤。同时，通过设计分层学习任务单，为操作能力较弱的学生提供图文并茂的“分步指导卡”，为思维敏捷的学生设置“装置改进与优化”的思考题，实现动态评估与个性化支持。课堂中将通过高频次的提问、小组操作互评、关键步骤示范与纠错，形成持续的形成性评价反馈环。

二、教学目标

??知识目标：学生能准确书写高锰酸钾制取氧气的化学方程式，并能从物质元素组成的角度解释反应何以产生氧气；能系统复述实验步骤，并阐明关键操作（如检查气密性、预热、撤导管顺序）背后的原理；能叙述工业上分离液态空气法制氧的基本过程，并指出其属于物理变化。

??能力目标：学生能够根据反应原理和氧气性质，独立或协作完成“固固加热型”气体发生装置和排水（或向上排空气）法收集装置的组装；能规范、安全地完成从取药到拆卸仪器的全过程操作；能运用对比、归纳的方法，从原理、装置、成本等维度区分氧气的实验室制法与工业制法。

??情感态度与价值观目标：在小组实验合作中，学生能表现出严谨求实的科学态度，认真观察、如实记录；通过对“先撤灯还是先撤导管”等安全问题的探讨，强化“规范即安全”的实验意识；在对比两种制取方法时，能初步体会化学知识应用于实际生产时需综合考虑效率、成本与规模。

??科学（学科）思维目标：初步建构“原理→装置→操作→检验”的气体制备系统化思维模型；发展“基于物质性质预测和选择收集方法”的推理能力；通过对比实验室与工业制法，体验“具体问题具体分析”的辩证思维。

??评价与元认知目标：学生能依据教师提供的实验操作评价量规，对自身或同伴的实验操作进行简要评价；能在小结环节，用思维导图等方式梳理本节课的知识逻辑链，并反思“我最容易出错的操作环节是什么，如何避免？”

三、教学重点与难点

??教学重点：高锰酸钾制取氧气的反应原理、实验装置及操作步骤。确立依据在于：该内容是课程标准明确要求的核心知识与技能，是初中化学“学习基本的实验技能”和“完成基础的学生实验”的具体体现。从学业评价看，气体制备的原理、装置与操作是中考的经典考点，不仅考查识记，更通过情境化题目考查学生对原理的理解与应用能力。掌握此内容是学生后续学习二氧化碳等气体制备、乃至高中深化学习化学反应与装置的基石。

??教学难点：实验操作中细节的理解与规范执行，特别是装置气密性检查的方法、用排水法收集气体的最佳时机、实验结束时应先移导管后熄灯的原因。预设难点在于：这些操作细节关联着气压变化、热胀冷缩等物理原理，对学生的综合理解能力要求较高；步骤间的逻辑顺序需要克服生活惯性思维（如先停止加热）；学生初次进行复杂操作，手脑协调与规范意识尚在形成中。突破方向在于：将抽象原理可视化（如用动画展示试管内气压变化），将操作步骤程序化、口诀化（如“查、装、定、点、收、离、熄”），并通过正误操作对比视频强化认知。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件（含反应原理动画、实验操作微视频、工业制氧原理示意图）；高锰酸钾制取