基于碳中和理念的低碳校园行动方案设计——九年级化学跨学科实践课.docxVIP

基于碳中和理念的低碳校园行动方案设计——九年级化学跨学科实践课

一、教学内容分析

??本课隶属于《义务教育化学课程标准（2022年版）》“化学与社会·跨学科实践”主题范畴，核心坐标定位于“碳循环与碳中和”这一涉及可持续发展的大概念。从知识技能图谱看，它是对九年级上册“碳和碳的氧化物”、下册“化学与能源”等核心知识的综合应用与高阶迁移，要求学生从理解二氧化碳性质、来源等事实性知识，跃升至运用“质量守恒定律”、“物质转化”观念，系统分析碳循环失衡的化学本质，并设计调控方案。过程方法上，本节课是科学探究与工程实践（EDP）的融合场域，学生需经历“界定问题→信息调研→方案构思→模型构建→评价优化”的完整探究链条，锤炼信息整合、系统分析与等关键能力。在素养价值渗透层面，知识载体背后是“科学态度与社会责任”这一核心素养的集中体现，通过将碳中和这一全球性议题“本土化”为校园行动，引导学生在真实问题解决中体认化学技术对社会发展的双重性，培育辩证思维与家国情怀，实现知识学习向价值认同与责任担当的无声转化。

??学情研判需立体化展开。九年级学生已具备基础的化学反应知识和简单的实验设计能力，对“低碳”“环保”有碎片化生活认知，但普遍缺乏系统性的科学理解，易将碳中和简单等同于“多种树”，对其中涉及能源结构、工业流程、碳捕集等技术路径认知模糊。认知难点在于建立从微观化学反应到宏观社会系统的跨尺度关联，以及进行多因素权衡的系统思维。教学中，我将通过“前测问卷”探查学生前概念，在新授环节嵌入“思维外显”的讨论与草图绘制活动，动态评估理解进程。针对差异，策略上提供“学习资源包”（含文字、图示、数据等多元表征）支持基础较弱学生，同时设立“技术顾问团”角色，鼓励学有余力者深入研究碳捕集等前沿技术，并为小组提供专家咨询，实现分层赋能。

二、教学目标

??知识目标上，学生将超越对二氧化碳性质的孤立记忆，建构起以“碳循环”为核心的动态知识网络。他们能准确解释碳中和是指通过人为干预使二氧化碳排放量与吸收量达到动态平衡的科学内涵，并能辨析“碳减排”、“碳替代”、“碳封存”等关键策略在化学反应原理层面的异同，例如能说明光伏发电替代燃煤实现“碳替代”的本质是避免了碳的氧化反应。

??能力目标聚焦于跨学科问题解决与工程设计能力。学生能够以小组为单位，基于对校园能源、资源消耗的调研数据，运用系统分析的方法，识别主要的碳排放源；并能够综合运用化学、物理、生物学知识，设计一份包含具体措施、预期减碳量及初步可行性评估的低碳校园行动方案草案，且能使用科学术语进行方案展示与答辩。

??情感态度与价值观目标旨在内化可持续发展观与社会责任感。在方案设计与小组辩论中，学生能主动倾听同伴意见，尊重不同视角；在权衡方案经济性、可行性与环境效益时，能展现出审慎负责的态度；最终通过“我们的低碳承诺”环节，将方案理念转化为个人或集体的日常行为倾向。

??科学思维目标重点发展系统思维与模型认知能力。学生将学习使用“碳流图”这一模型工具来可视化校园碳足迹，通过绘制与修改碳流图，练习将复杂的现实问题抽象为“源汇流”的系统模型，并利用该模型进行干预推演，体验模型在解决复杂问题中的预测与优化功能。

??评价与元认知目标关注批判性思维与学习调控。学生将依据一份包含科学性、创新性、可行性维度的简易量规，对同伴小组的设计方案进行结构化评价，并能基于反馈反思本组方案缺陷；在课末，能够清晰陈述本课学习过程中遇到的主要挑战及所采用的解决策略，例如如何从海量信息中筛选有效数据。

三、教学重点与难点

??教学重点在于引导学生掌握“基于系统分析设计针对性干预方案”的科学方法。其确立依据源于课标对“跨学科实践”的定位——强调真实、复杂问题的解决，而非单一知识点记忆。从学科大概念看，“物质转化与能量流动”是核心，设计行动方案正是该概念的应用落脚点。从中考命题趋势看，近年来情境化、项目式试题频现，考察的正是学生在陌生情境中调用知识解决问题的能力，本重点直指此能力内核。

??教学难点预计出现在两个节点：一是如何将抽象的“碳中和”宏观目标，转化为具体、可测量的校园微观行动指标；二是学生在方案设计中进行多目标权衡（如环保效益vs.实施成本）时可能出现的决策困境。难点成因在于，前者需要完成从宏观到微观的思维跳跃及量化思维的初步建立，九年级学生对此较为生疏；后者涉及价值判断，没有标准答案，容易引发争议或使讨论流于表面。突破方向在于提供量化工具脚手架（如简单的碳排放计算器）和引入“角色扮演”（分别扮演校长、总务主任、学生代表、环保专家），引导学生在不同立场中深入思考。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式课件（含碳循环动画、校园航拍图）；“校园碳足迹探秘”学习任务单（分层版）；方案设计海报（每组一张）；评价量规卡片。

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