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初中道德与法治八年级下册：科技点亮生活，创新驱动发展

一、教学内容分析

????本课隶属《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》“认识国情，爱我中华”主题范畴，具体对应“了解我国科技创新现状，理解创新驱动发展战略”的内容要求。知识图谱上，它是学生从感知具体生活现象，上升到理解国家宏观发展战略的关键节点，起着承上（个人生活体验）启下（国家发展政策）的枢纽作用。核心概念聚焦于“现代科技”，需引导学生从“是什么”（内涵与表现）、“怎么样”（对生活与社会的影响）、“怎么看”（树立正确观念）三个层面进行建构，认知要求从“描述”走向“辨析”与“认同”。过程方法上，本节课强调基于真实情境的探究与社会性议题的讨论，引导学生运用观察、案例分析与辩证思维等方法，对科技的社会影响进行初步论证。素养渗透方面，知识载体背后指向的是“政治认同”（感受我国科技成就，增强民族自豪感）、“道德修养”（认识科技伦理，善用科技）、“责任意识”（明确青少年在创新中的担当）等核心素养的培育，需通过情境浸润与价值辨析实现“润物无声”的育人效果。

????八年级学生思维活跃，是“数字原住民”，对现代科技有丰富的感性体验和操作能力，这是教学的宝贵起点。然而，他们的认知往往停留在“工具使用”层面，对科技的内涵、系统性影响及其背后的国家战略缺乏理性认识，容易陷入“科技全能”或“科技冷漠”的片面认知。部分学生可能将科技狭义理解为电子产品，对农业、医疗、制造等领域的重大科技进步感知较弱。教学需设计“跳一跳能够得着”的认知冲突任务，如“科技是否让我们的生活毫无烦恼？”。过程评估将贯穿始终，通过课堂追问、小组观点展示、观点辩论中的即时表现，动态把握学生对科技双重影响的理解深度。针对不同层次学生，提供差异化的支持：为理解较快的学生提供更具挑战性的分析案例（如人工智能伦理困境）；为需要支持的学生搭建“问题链”支架和关键词提示卡，帮助其梳理逻辑，确保所有学生都能在最近发展区内获得成长。

二、教学目标

????知识目标方面，学生将能准确概述现代科技的内涵及其在日常生活、社会发展各领域的广泛应用实例，并能结合具体案例，有条理地阐述科技给我们的生活与社会发展带来的深刻变化，理解“科学技术是第一生产力”的基本观点。

????能力目标聚焦于信息整合与辩证分析。学生通过小组合作探究特定领域的科技案例，培养筛选、归纳信息的能力；并在教师引导下，学会运用“利弊分析”、“多角度审视”等方法，初步形成对科技社会影响的辩证思维能力，能够有依据地表达自己的观点。

????情感态度与价值观目标旨在培育理性精神与家国情怀。在感受我国科技辉煌成就的活动中，学生能自然生发民族自豪感与自信心；在辨析科技挑战的讨论中，能初步树立科技向善、责任使用的伦理意识，摒弃对科技的片面认知或盲目崇拜。

????科学（学科）思维目标重点发展学生的系统思维与辩证思维。通过构建“科技—生活—社会—国家”的关联图谱，引导学生认识事物的普遍联系；通过设置“科技利大于弊还是弊大于利”等思辨环节，训练学生一分为二、抓住主流看问题的辩证思维方式。

????评价与元认知目标关注学习过程的反思。引导学生依据“观点明确、论据充分、表达清晰”的简易量规，对小组汇报或同伴发言进行互评；并在课堂小结时，反思“本节课我是如何认识科技的双重性的？”，提升对自我认知过程的监控与调整能力。

三、教学重点与难点

????教学重点确立为：理解现代科技对人们日常生活和社会发展的双重影响（积极推动与带来的新问题）。其依据在于，此点是课标要求的核心，是连接科技现象认知与树立正确科技观的价值纽带，也是培养学生辩证思维、社会责任等核心素养的关键载体。从中考命题趋势看，分析科技影响的材料题频繁出现，重在考查学生全面、客观分析社会现象的能力。

????教学难点预见为：如何辩证、全面地看待科技发展带来的挑战（如隐私、伦理问题），并初步树立正确的科技伦理观。难点成因在于，八年级学生的认知易走极端，且对抽象伦理问题思考经验不足。从常见错误分析，学生往往能罗列科技弊端，但难以深入分析其根源，或容易因弊端而产生对科技发展的消极态度。突破方向在于提供具体、有冲击力的案例（如大数据“杀熟”），引导学生在具体情境中换位思考、价值权衡，而非空洞说教。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含反映我国最新科技成就（如北斗、5G、深海探测）及科技应用两面性的短纪录片、图片、数据图表；准备实物教具如旧式通信工具（如BP机、旧手机）与现代智能手机的对比。

1.2学习任务单：设计分层探究任务单，包含基础信息检索表与高阶思辨引导问题。

2.学生准备

2.1预习任务：以“寻找家里的‘科技进化史’”为主题，观察并记录一项家庭用品（如照明、炊具、娱乐设备）近二十年的变化，思考