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教师读书交流会记录

教师读书交流会记录

一、会议基本信息

会议时间：2023年10月15日14:00-17:30

会议地点：学校多功能会议室

主持人：李明（教务处主任）

参会人员：全体教师（共42人）

记录人：王芳（语文教研组组长）

二、会议主题和目的

本次读书交流会的主题是阅读·思考·成长——教师专业发展之路。旨在通过阅读教育经典著作，促进教师专业成长，提升教育教学质量，构建学习型教师团队。

三、会议议程

1.主持人开场致辞（14:00-14:10）

2.教育理论著作分享（14:10-15:30）

-《教育的目的》分享（张华）

-《给教师的建议》分享（刘洋）

-《教学勇气》分享（陈静）

3.学科教学实践分享（15:30-16:30）

-语文教学创新（王芳）

-数学思维培养（赵强）

-英语情境教学（孙丽）

4.小组讨论与交流（16:30-17:10）

5.总结发言（17:10-17:30）

四、教育理论著作分享

1.《教育的目的》分享（张华）

张华老师首先介绍了怀特海《教育的目的》一书的背景和核心思想。他指出，怀特海在书中提出了教育节奏理论，将教育过程分为浪漫阶段、精确阶段和综合阶段三个阶段。

张华老师结合自己的教学实践，详细解读了这一理论：在语文教学中，我尝试将这一理论应用于古诗词教学。首先在浪漫阶段，通过音频、视频等多媒体手段，让学生感受诗词的意境美；然后在精确阶段，引导学生理解诗词的格律、用典等知识；最后在综合阶段，鼓励学生进行诗词创作，将所学知识内化为自己的能力。

他还分享了书中关于惰性知识的观点：怀特海强调，教育不应只是传授知识，而应培养运用知识的能力。在我的历史课上，我不再仅仅要求学生记忆历史事件的时间、地点、人物，而是设计情境问题，让学生运用历史知识分析现实问题，这样能有效避免知识的惰性。

张华老师特别强调了书中对专业狭隘性的批判：怀特海认为，过度专业化会导致视野狭窄。作为教师，我们应当打破学科壁垒，培养学生的综合素养。例如，在教授物理中的力学时，我会引入相关的历史背景和哲学思考，帮助学生建立跨学科的知识网络。

2.《给教师的建议》分享（刘洋）

刘洋老师重点分享了苏霍姆林斯基《给教师的建议》一书中的教育智慧和实用建议。她首先介绍了苏霍姆林斯基的两套教学大纲理论：第一套大纲是教材内容，第二套大纲是课外阅读和实践活动。苏霍姆林斯基强调，教师应当引导学生通过第二套大纲来巩固和深化第一套大纲的知识。

刘洋老师结合自己的英语教学实践，分享了如何应用这一理论：在我的英语课上，我除了教授教材内容外，还设计了英语阅读角和英语电影欣赏等活动。学生通过阅读英文原版书籍和观看英语电影，不仅提高了语言能力，还拓宽了文化视野。这种做法大大提高了学生的学习兴趣和效果。

她还详细介绍了苏霍姆林斯基关于学习困难学生的教育建议：苏霍姆林斯基认为，每个孩子都有独特的潜能，教师应当发现并发展这些潜能。在我的班级里，有一位数学成绩一直不太理想的学生，但我发现他对几何图形特别敏感。于是，我鼓励他参加学校的数学建模社团，通过实践活动，他的数学成绩有了显著提高，更重要的是，他重新建立了学习自信。

刘洋老师还分享了书中关于教师自我教育的观点：苏霍姆林斯基强调，教师应当不断学习，成为终身学习者。我自己坚持每天阅读教育类书籍和期刊，参加各种培训和研讨会，这些经历不仅丰富了我的知识储备，也为我的教学提供了新的思路和方法。

3.《教学勇气》分享（陈静）

陈静老师分享了帕克·帕尔默《教学勇气》一书的核心观点和个人感悟。她首先介绍了书中教师内心世界的重要性：帕尔默认为，好的教学源于教师的自我认同和自我完整。教师需要了解自己的内心世界，才能与学生建立真实的连接。

陈静老师结合自己的语文教学实践，分享了如何应用这一理念：在教授《红楼梦》时，我不再仅仅关注文学技巧和人物分析，而是引导学生思考作品与自身生活的联系。我会分享自己对人生的感悟，鼓励学生表达自己的真实想法。这种真诚的交流，使课堂氛围更加活跃，学生的参与度和思考深度也大大提高。

她还详细介绍了书中关于共同体学习的观点：帕尔默强调，学习是一个共同体的活动，教师和学生都是这个共同体的一部分。在我的班级里，我尝试建立学习共同体，鼓励学生相互学习、相互启发。例如，在作文教学中，我组织学生进行小组互评，不仅提高了写作水平，还培养了学生的批判性思维和合作精神。

陈静老师还分享了书中关于教学悖论的思考：帕尔默提出了