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小学语文二年级下册口语交际《长大以后做什么》教学设计

一、教学内容分析

??本课隶属于《义务教育语文课程标准（2022年版）》中“表达与交流”领域的第一学段（12年级）目标范畴。课标明确要求，学生要“能认真听他人讲话，努力了解讲话的主要内容”，“能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻”，“有表达交流的自信心，积极参加讨论，敢于发表自己的意见”。本单元以“愿望”为人文主题，本课“长大以后做什么”正是这一主题在口语交际层面的具体落实与升华，它承接了之前学习中关于“听”与“说”的基础训练，并为后续更复杂的、有特定对象和情境的交际活动（如商量、劝告）奠定能力与心理基础。从知识技能图谱看，本节课的核心在于引导学生围绕一个主题（职业理想），运用清晰、连贯的语言进行个性化表达，并初步学习倾听与回应的基本礼仪。其认知要求从对职业的简单“识记”，提升到结合自身特点进行“理解”与“应用”性表达。过程方法上，本节课蕴含了“情境体验”与“互动交际”的学科思想方法，课堂将通过创设真实、有趣的交际情境，引导学生在“你说我听，我问你答”的互动循环中，实践并内化口语交际的规范与技巧。素养价值层面，此话题是进行生涯启蒙教育、树立正确劳动价值观的绝佳载体。教学将超越“说出职业名称”的表层，引导学生探寻职业背后的社会价值与个人志趣的连接点，在畅谈梦想中渗透对“责任”、“奉献”、“创造”等价值的初步感知，实现语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等核心素养的协同发展。

??基于“以学定教”原则，对二年级下学期的学情研判如下：学生已有基础与兴趣点在于，他们对“警察”、“医生”、“老师”等常见职业有基本认知，充满好奇，且表达欲望强烈。可能的障碍在于：一是思维易泛化，理由陈述可能停留在“很酷”、“能帮助人”等共性层面，缺乏个性化、具体的支撑；二是倾听习惯尚在养成中，易急于表达自我而忽视他人；三是部分学生可能因想法“普通”或表达信心不足而沉默。针对此，教学对策是：首先，通过丰富的视听素材和范例，激活并扩充学生的职业认知库，为个性化表达提供“弹药”。其次，设计结构化表达支架（如“我想当…，因为…”），并鼓励学生联系自身经历、爱好展开理由，降低表达难度。过程评估将贯穿始终：在导入环节，通过自由发言观察学生的兴趣广度；在新授任务中，通过巡视聆听、小组内互评，捕捉学生表达的亮点与共性问题；在模拟交际环节，通过角色扮演观察其综合交际素养。对于表达能力强、想法新颖的学生，将鼓励其担任“小记者”或进行更富细节的描述；对于内向或表达吃力的学生，将提供词汇提示卡、允许其先用图画辅助思考，或安排其在小组内先进行一对一的安心练习，教师给予个别鼓励与具体指导。

二、教学目标

??知识目标：学生能够了解多种社会职业及其主要特点，并能够结合自身兴趣、经历或观察，运用“我长大以后想当……，因为……”的基本句式，清晰、完整地陈述自己的职业理想及其缘由，建构起关于职业梦想的初步个人化表述。

??能力目标：在贴近生活的交际情境中，学生能够做到声音响亮、态度大方地进行表达；能认真、耐心地倾听同伴的发言，捕捉关键信息；并能基于倾听，提出简单的问题或给予一句真诚的称赞，实现初步的、有意义的双向互动交流。

??情感态度与价值观目标：激发学生对未来职业的美好憧憬与规划意识，在交流中感受到表达与倾听的乐趣，增强交际自信。同时，初步感知各种职业对社会不可或缺的价值，懂得尊重每一种正当的职业梦想。

??学科思维目标：重点发展学生的联想与想象思维，以及初步的逻辑思维。引导学生将抽象的职业理想与具体的个人特质（如“我喜欢画画”）、生活经验（如“我爷爷是医生，治好了很多人”）或社会观察联系起来，使表达有理有据，条理清晰。

??评价与元认知目标：引导学生借助简单的评价标准（如“声音响亮、说清楚了、有礼貌”），对同伴的表达进行初步评价；并能在教师引导下，反思自己的表达是否说清楚了“做什么”和“为什么”，尝试进行调整与完善。

三、教学重点与难点

??教学重点：引导学生围绕“长大以后做什么”这一主题，进行清晰、完整、有个人想法支撑的口头表达。确立依据在于，此能力是课标对第一学段“表达与交流”的核心要求，是学生从“能说”到“说好”的关键跨越，也是实现有效交际、发展逻辑思维的基础。它不仅关乎本课目标的达成，更是整个小学阶段口语能力序列中承上启下的重要一环。

??教学难点：帮助学生突破泛泛而谈，说出具有个人特色、具体实在的“理由”。预设依据源于学情分析：二年级学生抽象概括和深度归因能力尚在发展初期，容易陷入“帮助人”“很厉害”等共性表述。难点成因在于，学生需要完成从外部观察到内部联结的思维跨越，将职业特点与自我认知进行有机结合。突破方向在于，提供丰富的范例启发，设计梯度性问题链（如“这个职业哪里吸引你？”“它和