人教版九年级英语Unit 11 Sad movies make me cry.docxVIP

人教版九年级英语Unit11Sadmoviesmakemecry.第一课时教学设计

一、教学内容分析

????本课源自人教版《Goforit!》九年级Unit11“Sadmoviesmakemecry.”SectionA部分，核心语法项目为“make+sb.+do/adj.”结构，话题聚焦于事物对人情感受的影响。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》看，本课位于“人与社会”和“人与自我”主题交汇处。在知识技能图谱上，学生需从识记固定搭配，上升到理解其表达“因果影响”的深层语义功能，并能应用于描述个人情感反应、分析事物利弊等真实交际中，为后续学习更复杂的宾语从句和情感表达奠定基础。过程方法上，本课蕴含“在语境中感知归纳规则迁移应用”的语言学习路径，以及通过小组讨论、观点论证发展批判性思维的路径。其素养价值在于，通过探讨外部环境与内心感受的关联，引导学生关注情感健康，学习理性表达情绪，并在倾听他人感受中培养共情能力与社会情感素养，实现语言工具性与人文性的统一。

????九年级学生已积累相当数量的情感形容词和使役动词“let/make/have”的初步印象，但将“make”结构与情感描述进行系统整合、并在连贯语篇中准确运用仍是挑战。常见障碍包括：混淆“makesb.do”与“makesb.+adj.”的用法；在复杂句式中遗漏“make”后宾格代词的使用。他们的兴趣点在于讨论贴近生活的真实话题，如音乐、电影、社交媒体对其情绪的影响，但可能缺乏深度表达的词汇与句式支撑。教学将设计多层次的任务链，如从单句替换练习到情景对话创作，再到观点陈述，通过同伴互评、教师巡视等形成性评价，动态诊断学生从形式掌握到意义输出的进阶情况。对于基础较弱学生，提供句子框架和词汇库作为“脚手架”；对于学优生，则挑战其进行多因素影响分析和辩证论述。

二、教学目标

????知识目标：学生能够准确理解并运用“make+sb.+do（动词原形）”与“make+sb.+adj.（形容词）”两种核心结构，描述不同事物对人情绪或行为产生的具体影响，例如能正确区分并说出“Theloudmusicmakesmenervous.”和“Thestorymadehercry.”，并能在语境中辨析其细微差异。

????能力目标：学生能够在听力和阅读语篇中捕捉并理解关于情感反应的“make”表达；能够结合个人经验，在口语对话和书面表达中，使用该结构有条理地陈述观点、解释原因，完成从信息输入到创造性输出的综合语言运用任务。

????情感态度与价值观目标：通过探讨事物对情绪的影响，学生能增强对自我情感的觉察力，并学会尊重和理解他人不同的情感反应，在小组合作中培养同理心和积极的沟通态度，认识到管理外部刺激对保持良好心态的重要性。

????学科思维目标：重点发展学生的逻辑关联与因果推理思维。引导他们像语言侦探一样，分析“刺激物（主语）—影响（make）—对象（宾语）—反应（do/adj.）”这一逻辑链，并能够运用此思维模型去分析和表达更为复杂的社会与心理现象。

????评价与元认知目标：引导学生利用评价量表，对同伴情景对话的逻辑性与语言准确性进行互评；鼓励学生在学习后反思自己掌握本课句型的策略（如是通过大量造句还是通过编故事记忆更有效），初步形成适合自己的语法学习策略意识。

三、教学重点与难点

???教学重点：掌握并初步运用“make+sb.+do/adj.”结构进行有关情感与反应的表达。其确立依据在于，该结构是本单元语法系统的核心骨架，是表达“事物对人的影响”这一交际功能的关键语言形式。在学业水平层面，该结构是中考考查高频点，常出现在完形填空、句型转换和书面表达中，直接关系到学生能否就“影响与感受”话题进行有效、地道的输出。

???教学难点：难点一是在真实、连续的口语表达中准确、自动化地使用该结构，特别是正确使用“make”后的宾格代词（如me,him,them）。难点成因在于，学生虽能机械记忆规则，但在注重意义的交际中容易忽略形式，受中文“让”字句干扰而误用“todo”或主格代词。难点二是理解并区分“makesb.do”（强调导致某行为）与“makesb.+adj.”（强调引发某种状态）在语义上的微妙区别，并据此选择恰当补语。突破方向在于创设高复现率、强语境化的任务链，让学生在“用”中内化。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件（内含反映不同情绪的图片、短视频、音频片段）；互动白板或黑板；单元主题歌曲片段。

1.2学习材料：分层学习任务单（含基础操练、情景对话框架、拓展讨论问题）；课堂巩固练习活页；同伴互评量表。

2.学生准备

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