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小学科学实验教具使用指引

小学科学实验是科学教育的重要组成部分，而实验教具则是开展有效科学实验的物质基础和关键载体。恰当、规范地使用教具，不仅能够激发学生对科学的好奇心与探究欲望，帮助他们直观理解抽象的科学概念，更能培养其动手操作能力、观察分析能力和科学思维习惯。本指引旨在为小学科学教师提供关于实验教具使用的系统性建议，以期提升科学实验教学的质量与效果。

一、实验教具使用的基本原则

在使用任何科学实验教具前，教师应首先明确并遵循以下基本原则，确保实验教学活动的科学性、安全性与教育性。

（一）安全第一，预防为主

安全是开展一切实验活动的前提。教师必须将学生的安全放在首位。在选择和使用教具时，要充分考虑其安全性，避免使用存在尖锐边角、易碎、有毒、易燃、腐蚀性强或操作不当易造成伤害的材料。对于必须使用的有潜在风险的教具（如加热设备、某些化学试剂），教师需提前对学生进行详细的安全教育，明确操作规程和注意事项，并在实验过程中全程监督指导。同时，实验室或活动场所应配备必要的安全防护用品和应急处理物品。

（二）目标导向，服务教学

教具的选择和使用必须紧密围绕教学目标。每一种教具的引入，都应有助于学生理解特定的科学概念、掌握某种技能或体验某个科学过程。避免为了“用教具”而用教具，或选择与教学内容关联不大、过于复杂以致分散学生注意力的教具。

（三）学生主体，引导探究

科学实验的核心在于引导学生主动探究。教具的使用应有利于创设探究情境，鼓励学生亲自动手操作、观察现象、提出问题、分析原因。教师应避免“一言堂”和“包办代替”，要给学生充足的时间和空间，让他们在与教具的互动中体验科学探究的乐趣。

（四）直观形象，易于理解

小学阶段学生的思维特点以具体形象思维为主。因此，选择的教具应尽可能直观、形象，能够将抽象的科学知识转化为学生可感知的具体事物或现象。教具的结构和操作应相对简单，便于学生理解其工作原理和使用方法。

（五）经济实用，物尽其用

在满足教学需求的前提下，应优先选择成本适宜、易于制作或获取的教具。鼓励教师和学生利用日常生活中的废旧材料自制教具，培养节约意识和创新精神。同时，要爱护教具，确保其得到充分利用，避免闲置和浪费。

二、实验教具的选择与准备

课前充分的选择与准备是确保教具有效使用的基础环节。

（一）依据教学内容与目标选择教具

深入分析教材，明确本节课的核心知识点、学生应达成的能力目标以及可能的难点。据此选择最能支持教学目标达成、突破教学难点的教具。例如，讲解“杠杆原理”时，选择带有刻度和可移动砝码的杠杆尺比简单的木棍更能帮助学生定量探究。

（二）了解教具特性与适用范围

在使用教具前，教师必须亲自操作、熟悉教具的构造、性能、使用方法、注意事项及可能出现的故障。了解该教具的适用年级、学生分组情况（是演示用还是分组用），以及配套的实验材料和药品（如有）。

（三）预设实验过程与可能现象

在备课时，教师应预设使用该教具进行实验的完整流程，包括如何引入、如何演示或指导学生操作、如何引导观察、可能出现哪些实验现象、如何解释这些现象以及如何处理可能出现的意外情况。

（四）检查教具的完好性与安全性

课前务必仔细检查教具是否完好无损，零件是否齐全，功能是否正常。对于涉及电、热、光以及化学药品的教具，要重点检查其安全性，确保不存在安全隐患。例如，检查电路连接是否牢固、加热设备是否有绝缘保护、化学药品是否过期或泄漏。

（五）准备充足的备用教具与材料

为应对实验过程中可能出现的教具损坏或数量不足等情况，应准备适量的备用教具和实验材料。特别是分组实验，要确保每组学生都能获得完整的实验器材。

三、实验教具的课堂使用与指导

课堂是教具发挥作用的主要场所，教师的指导方法直接影响学生的学习效果。

（一）明确实验目的与操作规范

在学生动手操作前，教师应清晰、简洁地向学生说明实验目的、所用教具的名称、构造、各部分作用、操作步骤以及安全注意事项。对于关键步骤和易错点，要反复强调。可以通过示范操作，让学生直观了解正确的使用方法。

（二）创设情境，激发探究兴趣

结合教学内容，利用教具创设生动有趣的问题情境或生活情境，激发学生对实验的好奇心和探究欲望。例如，在研究“浮力”时，可以先让学生预测不同物体在水中的浮沉情况，再用教具进行验证。

（三）引导学生有序观察与记录

指导学生在实验过程中有目的、有顺序地观察实验现象，如颜色变化、状态改变、数值变化、物体运动等。教会学生使用简单的工具（如放大镜）和方法（如画图、文字描述、数据表格）准确记录实验现象和数据。

（四）鼓励学生亲自动手操作

在确保安全的前提下，尽可能让每个学生都有动手操作教具的机会。通过亲身体验，学生能更深刻地理解科学原理，培养动手能力和解决问题的能力。教师要巡视指导，及时纠正学生不规范的操作方法。

（五）引导学生思考与讨论

实验