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小学综合实践活动三年级下册：消防安全与自护教学设计

一、教学内容分析

??本课隶属小学综合实践活动课程“健康安全地生活”主题单元，是培养学生社会责任感与实践能力的关键载体。从《中小学综合实践活动课程指导纲要》解构，本课教学坐标定位于引导学生通过考察探究与设计制作，解决真实情境中的安全问题。知识技能图谱上，其核心在于使学生系统建构“火灾危害—隐患识别—自护逃生—器材使用”的认知链条，关键技能从“识记”安全标志，升级到“理解”火灾成因与逃生原则，最终落脚于“应用”火场自救方法与简易消防器材操作，在整个安全主题教育中起着承前启后的枢纽作用。过程方法路径上，本课天然蕴含“考察探究”与“社会服务”的学科思想方法，拟将其转化为“校园/家庭安全隐患排查”、“模拟火场疏散路线设计”等序列化探究任务，引导学生在“做中学”。素养价值渗透层面，知识载体背后是“生命至上”的价值观与“公共安全”的责任感，需通过情境浸润、角色扮演与反思讨论，将珍爱生命、遵守规则、互助担当等素养目标如盐入水般融入活动全程。其教学重难点预判为：将抽象的逃生知识转化为面临险情时沉着、规范、有效的实操能力。

??基于“以学定教”原则，进行立体化学情研判：三年级学生已有基础与障碍并存，他们对“火”有模糊的危险认知和零星的生活经验（如见过灭火器、听过警报），兴趣点高，但普遍存在认知误区（如好奇玩火、低估小火危害）和思维难点（难以理解烟气流动原理、应急状态下易慌失措）。其思维以具体形象为主，对程序性知识的迁移应用存在挑战。因此，教学调适策略须高度直观与情境化。过程评估设计将贯穿始终：通过导入环节的“前测”问题链探查前概念；在新授环节通过观察小组讨论质量、模拟操作规范性进行形成性评价；在巩固环节通过分层任务完成情况诊断学习效果。针对不同层次学生，将提供差异化的“脚手架”：为学习基础较弱的学生提供图文并茂的操作步骤卡和关键提示；为大多数学生设置需合作完成的探究任务；为学有余力者设计开放性的家庭逃生方案优化挑战，确保每位学生都能在“最近发展区”内获得发展。

二、教学目标

??知识目标：学生能清晰阐述火灾的巨大危害性与常见成因；能准确识别并说明各类消防安全标志的含义；能条理分明地复述火场逃生的核心原则与关键步骤（如低姿、捂口鼻、不乘电梯等）；能正确指认并简述灭火器、消防栓等常见消防器材的基本用途与操作要领，构建起从预防、预警到应急处理的初步知识网络。

??能力目标：学生能够以小组合作形式，运用观察、排查等方法，发现并记录校园或家庭环境中的潜在火灾隐患；能够在模拟情境中，依据所学原则，设计并演练一条有效的紧急疏散路线；能够初步掌握“提、拔、握、压”的灭火器操作口诀，并在模拟装置上完成规范的动作演练，提升在真实情境中的风险辨识与应急自救能力。

??情感态度与价值观目标：通过触目惊心的案例与沉浸式体验，学生能深刻感受火灾的无情，牢固树立“生命至上、安全第一”的意识；在小组排查与方案设计中，养成严谨细致、防患于未然的负责态度；在模拟演练中体会秩序与协作的重要性，初步生成关爱生命、对自己与他人安全负责的社会责任感。

??科学（学科）思维目标：重点发展学生的“系统性思维”与“实践性思维”。引导学生像安全工程师一样系统思考“人物环境管理”中的火灾风险链条；在设计与优化逃生方案时，锻炼其基于现实条件（空间、通道、人员）进行推理、权衡与决策的能力，将理论知识转化为可执行的行动方案。

??评价与元认知目标：引导学生依据清晰的安全操作量规，对自身或同伴的模拟演练进行观察与评价；在活动结束后，通过“安全技能学习卡”反思自己的学习策略与掌握程度；鼓励学生对各类消防信息（如网络传言）进行初步的批判性审视，思考“这个做法科学吗？有依据吗？”，初步建立科学的安全信息甄别意识。

三、教学重点与难点

??教学重点：掌握火场逃生的正确原则与关键步骤，并能在模拟情境中进行初步应用。其确立依据源于课程标准的“核心素养”导向与安全教育的内在逻辑。逃生技能是消防安全知识体系的枢纽与最终落脚点，直接关乎生命保全，是“健康生活”素养最关键的体现。它连接了前端的隐患识别与后端的器材使用，是将认知转化为保命能力的关键一跃，必须在课堂上给予最充分的探究与演练。

??教学难点：引导学生克服恐慌心理，将程序性逃生知识内化为面临模拟险情时的一种冷静、有序、自动化的行为反应。其预设依据基于三年级学生的心理与认知特点：他们抽象思维和应变能力尚在发展初期，极易在模拟的紧张情境中出现“知识知道，但行为做不到”的知行脱节现象。常见错误包括盲目乱跑、忘记低头、折返取物等。突破方向在于通过“分解动作演练—情境压力递增—反复强化反馈”的阶梯式训练，帮助学生在安全可控的环境下积累“成功”体验，逐步建立心理与行为上的自信与定式。

四、教学准备清单

1.教师准备

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