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小学语文核心素养课程开发指南

引言

在当前教育深化改革的背景下，核心素养的培育已成为基础教育阶段的重要导向。小学语文教育作为母语教育的基石，其课程开发必须紧密围绕学生核心素养的提升来展开。本指南旨在为小学语文教师及课程开发者提供一套系统、专业且具有操作性的课程开发思路与方法，以期通过科学的课程设计，真正促进小学生语文核心素养的全面、协调发展，为他们未来的学习与终身发展奠定坚实的语文基础。

一、小学语文核心素养的内涵解读

准确把握小学语文核心素养的内涵，是进行课程开发的前提与基础。根据《义务教育语文课程标准》的精神，小学语文核心素养主要包含以下四个方面：

1.语言建构与运用：这是语文核心素养的基石。指学生在丰富的语言实践中，逐步掌握祖国语言文字的特点和运用规律，积累语言经验，培养语感，能准确、得体地运用语言文字进行交流沟通和表达思想情感。

2.思维发展与提升：语文学习与思维发展密不可分。学生在语文学习过程中，通过分析、比较、概括、推理等思维活动，发展直觉思维、形象思维、逻辑思维和创造思维，提升思维的敏捷性、深刻性、灵活性和独创性。

3.审美鉴赏与创造：语文教育蕴含着丰富的审美因素。学生通过阅读优秀的文学作品、品味语言文字的美，培养健康的审美情趣和审美能力，初步形成正确的审美判断，并尝试运用语言文字进行美的表达和创造。

4.文化传承与理解：语文是文化的载体。学生在语文学习中，认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧，了解并尊重多样文化，增强文化自信和民族自豪感，初步形成正确的文化观。

这四个方面相互关联、相互促进，共同构成了小学语文核心素养的有机整体，课程开发需对此进行整体关照。

二、小学语文核心素养课程开发的核心理念

课程开发理念是课程设计的灵魂，指引着课程开发的方向。

1.学生立场，素养导向：课程开发应始终坚持以学生发展为本，充分考虑小学生的认知规律、年龄特点和学习兴趣。所有课程内容的选择、活动的设计都应服务于学生核心素养的培育与提升，避免知识本位的倾向。

2.情境创设，实践体验：语文学习源于生活，并应用于生活。课程应注重创设真实、富有意义的语言运用情境，引导学生在积极的语言实践活动中主动建构知识、提升能力、涵养素养。强调学生的亲身体验和主动参与。

3.整体规划，螺旋上升：核心素养的形成是一个长期、渐进的过程。课程开发需进行整体规划，根据不同学段学生的发展水平，对核心素养的培养目标、内容序列、方法路径等做出阶段性安排，体现由浅入深、螺旋上升的特点。

4.整合融合，协同育人：语文核心素养的综合性决定了课程内容与形式的整合性。应打破学科壁垒，加强语文与其他学科的联系，加强课内外学习的结合，挖掘生活中的语文教育资源，形成育人合力。

5.动态调整，持续改进：课程开发不是一蹴而就的，而是一个动态完善的过程。需要在实践中不断检验课程的实施效果，收集反馈信息，根据学生发展和社会变化的需求，对课程进行持续的调整与优化。

三、小学语文核心素养课程开发的流程与策略

（一）需求分析与目标定位

1.研读课标与教材：深入研读国家课程标准，明确各学段核心素养的发展要求。分析现行教材在核心素养培养方面的优势与不足，为课程开发提供依据和起点。

2.分析学情：通过观察、访谈、问卷、作品分析等多种方式，全面了解学生的认知基础、学习兴趣、学习习惯以及在核心素养各方面的现有水平和潜在需求。

3.确定课程目标：基于课标要求、教材分析和学情诊断，将核心素养的总目标分解为具体、可操作、可观测的学段或学期课程目标。目标应涵盖语言、思维、审美、文化四个维度，并体现阶段性和递进性。例如，低年级可侧重语言积累、初步语感和形象思维的培养；高年级可加强逻辑思维、批判性思维和审美创造能力的提升。

（二）课程内容的筛选与组织

1.内容筛选原则：

*素养关联性：所选内容应能有效承载核心素养的培养目标，有助于学生语言能力、思维品质、审美情趣和文化素养的提升。

*经典性与时代性：既要精选文质兼美的经典作品，传承优秀文化，也要适当引入反映时代发展、贴近学生生活的鲜活内容。

*趣味性与挑战性：内容应能激发学生的学习兴趣，同时具有一定的认知挑战，促进学生主动思考和探究。

*多样性与适宜性：内容类型应丰富多样，如诗歌、散文、童话、寓言、科普文等，并符合学生的年龄特点和认知水平。

2.内容组织方式：

*主题式整合：围绕特定的文化主题、生活主题或学习主题，将阅读、表达、综合性学习等内容进行重组，形成具有内在逻辑关联的学习单元。

*任务群驱动：借鉴课标提出的学习任务群理念，设计一系列具有真实情境和挑战性的学习任务，引导学生在完成任务的过程中综合运用语文知识和技能。

*专题式拓展：针对某一核心素养的某一具体方面，