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小学语文一年级下册《春夏秋冬》教学设计

一、教学内容分析

（一）课程标准解读

本教学设计紧扣《义务教育语文课程标准》低年级学段要求，聚焦语文核心素养的培育。在知识与技能维度，以“认识四季、积累语言、发展表达”为核心，涵盖生字认读、词语积累、句式感知、看图表达等关键内容，认知水平贯穿“了解—理解—应用”三个层次；在过程与方法维度，倡导“直观感知—体验感悟—实践运用”的学习路径，通过看图观察、游戏互动、小组交流等方式，契合低年级学生形象思维为主的认知特点；在情感·态度·价值观维度，引导学生感受四季自然之美，激发对生活与大自然的热爱，夯实语文学习的情感基础，同时为后续阅读、写作等模块的学习搭建基础框架。

（二）学情分析

低年级学生已具备初步的生活体验，对春夏秋冬四季的自然景观有模糊认知（如春天开花、冬天下雪），但缺乏系统的观察和语言梳理；识字量有限，语言表达以短句为主，连贯性和完整性不足；注意力集中时间较短，对直观、趣味化的教学形式兴趣浓厚；合作学习意识初步萌芽，个体差异主要体现在识字能力和表达积极性上。基于此，教学设计将强化直观教学和游戏化活动，兼顾不同层次学生的学习需求，逐步提升其观察与表达能力。

（三）教材分析

本教材内容以“四季”为主题，采用图文并茂的呈现方式，涵盖描写四季的生字、词语及简短句式，同时隐含四季的自然特征、生活关联等内容。在语文课程体系中，本内容是低年级“自然与生活”主题单元的核心组成部分，既是识字写字的重要载体，也是培养学生观察能力、积累语言素材的关键内容。教材通过具象的画面引导学生关联生活经验，通过简洁的文字帮助学生搭建语言表达框架，其设计意图在于让学生在感知四季之美的过程中，夯实识字写字基础，初步学会用语文的方式观察和表达生活。

二、教学目标

（一）知识目标

认识“春、夏、秋、冬”等核心生字，会写“天、地、人、春、夏、秋、冬”等重点汉字，掌握汉字的基本笔画和结构；

积累“春风、夏雨、秋霜、冬雪”等描写四季特征的词语，初步感知“XX吹、XX落、XX降、XX飘”等基本句式；

结合图片和生活经验，了解四季的主要自然特征（如春天草木发芽、夏天烈日炎炎、秋天果实成熟、冬天雪花纷飞）。

（二）能力目标

能借助图片、拼音和生活经验，正确认读生字、朗读词语和简单句子，做到读音准确、停顿恰当；

能运用积累的词语和句式，结合生活观察，用简短、连贯的语言描述四季的主要特点，初步培养观察能力和语言表达能力；

能在小组活动中主动参与交流，尝试分享自己对四季的感受，提升合作表达的意识。

（三）情感态度与价值观目标

感受春夏秋冬四季的独特之美，激发对大自然的热爱之情，乐于观察生活中的自然现象；

培养积极的学习态度，乐于参与识字、表达等语文活动，体验语文学习与生活的紧密联系。

三、教学重点、难点

（一）教学重点

认识并会写本课要求掌握的生字，积累描写四季的词语和基本句式；

结合图片和生活经验，准确感知四季的主要自然特征，能用简单的语言描述四季特点。

（二）教学难点

用连贯、完整的简短语句表达自己对四季的感受，将生活观察转化为语言表达；

理解“霜、雪”等词语所对应的自然现象，建立词语与生活实际的关联；

规范书写易错汉字（如“秋、冬”），掌握其笔画顺序和结构特点。

四、教学准备清单

生字卡片、词语卡片（含拼音和无拼音版本）；

多媒体课件：四季景观高清图片、短视频（如春风拂柳、夏雨淅沥、秋果累累、冬雪纷飞）、相关儿歌或古诗音频；

教具：田字格黑板贴、四季实物图片（如迎春花、荷花、枫叶、梅花）、简易观察记录表；

学习用具：田字格本、铅笔、橡皮、彩笔；

教学环境：小组式座位排列，黑板预留生字书写区和词语积累区。

五、教学过程

（一）导入环节（5分钟）

情境激趣：播放四季儿歌音频，同步展示四季景观图片，创设直观情境。

“同学们，这首儿歌里唱到了四个可爱的季节，它们就藏在这些图片里。你们看，这五颜六色的是春天，烈日炎炎的是夏天，果实飘香的是秋天，白雪皑皑的是冬天。今天，我们就一起走进《春夏秋冬》，认识这四个好朋友吧！”

提问互动：引导学生结合生活经验发言。

“你们最喜欢哪个季节呀？这个季节里你能看到什么、感受到什么？”

明确目标：简要告知本节课的学习任务。

“今天我们要认识描写四季的生字和词语，学会写几个重要的汉字，还要试着说说四季的样子。让我们一起加油吧！”

（二）新授环节（25分钟）

任务一：认识生字，理解词义（10分钟）

教师活动：

出示“春、夏、秋、冬”生字卡片，结合拼音示范朗读，强调声调；

展示四季实物图片或课件，引导学生观察：“春天有嫩绿的叶子、鲜艳的花朵，‘春’字就像小草从土里钻出来；夏天阳光充足，‘夏’字能让我们想到炎热的太阳”，帮助学生建立字形与字义的关联；

组织“生字找朋友”游戏，出示“风、雨、霜、雪”等字，搭配成“春风、