人教版九年级英语下册Unit 13环境污染与保护听说教学设计.docxVIP

人教版九年级英语下册Unit13环境污染与保护听说教学设计

一、教学内容分析

sb./sth.于“人与自然”主题范畴，对应《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“环境污染与环境保护”这一子主题。从知识技能图谱看，本课时核心在于围绕环境污染的“影响（harmfuleffects）”与“应对措施（solutions）”展开听说训练，核心语法结构为“make+sb./sth.+adj.”与“usedtodo”的对比运用。它在单元知识链中承上启下：既是对SectionA初步感知污染话题的深化，又为后续SectionB探讨个体行动与环保责任搭建了语言与认知的脚手架。从过程方法路径看，课标强调在真实情境中通过听、说、读、看等技能整合发展语言能力与思维品质。因此，教学活动设计将模拟“环境问题调研与对策研讨”的微项目，引导学生在完成信息获取、要点转述、观点协商的递进性任务中，实践用英语分析问题、提出建议的探究过程。从素养价值渗透看，本课的育人价值在于引导学生从英语学习的视角审视环境问题，培养其科学认知环境问题的理性态度、初步的批判性思维（如辨析不同措施的可行性）以及“从我做起”的环保责任感，实现语言学习与价值引领的有机统一。

??九年级学生已积累了一定的环境保护相关词汇与表达，对污染现象有基本的生活观察。然而，其认知障碍可能在于：一是对污染“影响”的表述易停留在“It’sbad.”等简单层面，缺乏用丰富、准确的形容词（如harmful,dangerous,ugly）进行具体描述的能力；二是在讨论“措施”时，思维可能局限在“shoulddo”的泛泛而谈，难以结合“usedtodo”对比今昔，提出有针对性的、体现发展变化的建议。基于此，教学将设计“词汇银行（WordBank）”作为脚手架，提供从基础到高级的形容词与动词短语库，支持不同层次学生进行表达。过程评估将贯穿始终，如通过小组讨论中的倾听与记录、观点陈述的逻辑性，动态诊断学生的语言输出质量与思维深度，并及时调整提问的深度与范例的复杂度，为有困难的学生提供句子框架，为学有余力者设置“如何说服他人”的交际策略挑战。

二、教学目标

sb./sth.生能够理解并初步运用“make+sb./sth.+adj.”结构描述环境污染对人体与环境的具体影响（如：Thenoisemakesmenervous.）；能够准确辨析并运用“usedtodo”与“nowwe…”对比过去与现在的状况或行为，以此为基础提出环保改进建议，构建关于环境问题“影响溯源对策”的层级化表达框架。

??能力目标：学生能够通过听力活动，从对话中抓取关于污染类型、具体影响及解决措施的关键信息，并完成信息转换与归纳；能够在模拟的社区环境研讨情境中，运用所学语言结构，与小组成员协作，有条理地陈述某一环境问题的危害并提出至少两项具体、合理的改进建议，发展信息处理与口头交际能力。

??情感态度与价值观目标：通过聆听与探讨真实的环境问题案例，学生能增强对环境污染严峻性的认识，激发对美好环境的珍惜与向往；在小组协作提出解决方案的过程中，能体会到集体智慧与公民责任感，初步形成“环境保护，人人有责”的积极态度。

??科学（学科）思维目标：重点发展学生的因果逻辑思维与对比分析思维。通过分析“污染源→产生的影响”这一链条，训练其建立事物间因果联系的思维能力；通过运用“usedtodo”与现状对比，引导其从事物发展变化的视角审视问题，并基于对比提出改进策略，培养辩证看待发展与环保关系的初步意识。

??评价与元认知目标：引导学生依据“观点清晰度、建议具体性、语言准确性”三项简易量规，对同伴或自己的口头陈述进行初步评价；在课堂小结阶段，通过反思“我今天学会了哪些新表达来描述影响和措施？”，促进学生对学习策略（如利用词汇银行、对比句型）的自我监控与优化意识。

三、教学重点与难点

sb./sth.节课的重点是帮助学生掌握并综合运用“make+sb./sth.+adj.”和“usedtodo…,butnowwe…”两大核心语言结构，就环境污染话题进行有效的信息交流与观点表达。确立该重点的依据在于：首先，从课程标准看，这两大结构是表达事物影响与今昔对比的“大概念”级语法项目，是学生完成“描述现象、分析问题、提出建议”这一系列言语实践活动的关键语言支撑。其次，从学业水平要求看，此类结构在听力理解与书面表达中均为高频考点，其掌握程度直接影响学生能否在复杂语境中准确、得体地传递信息与观点，体现了英语学科能力立意的要求。

??教学难点：本课的难点在于引导学生在真实的交际情境中，灵活、恰当地整合运用两大结构，完成从“机械操练”到“意义表达”的跨越。具体表现为：学生在单独使用任一结构时可能较为熟练，但在需