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小学古诗教学反思及课堂管理技巧

古诗，作为中华优秀传统文化的瑰宝，其精炼的语言、生动的意象和深厚的情感，对于涵养小学生的文学素养、审美情趣和民族认同感具有不可替代的作用。然而，在实际教学中，如何引导学生跨越时空的阻隔，真正领略古诗的魅力，并实现有效的课堂管理，是每一位语文教师都需要深入思考和实践的课题。本文结合教学实践，对小学古诗教学进行反思，并探讨相应的课堂管理技巧。

一、小学古诗教学的深度反思

（一）反思教学目标：知识本位还是素养导向？

过往的古诗教学，有时过于强调“知识点”的落实，如字词的解释、诗句的翻译、主题思想的归纳，以及背诵默写的要求。这种以知识本位为核心的教学目标，容易使古诗学习变得枯燥乏味，学生往往能背会写，却未能真正体会诗中的意境与情感。

反思：小学古诗教学的目标应是多维的，不仅要让学生掌握必要的古诗文知识，更要注重培养其初步的文学欣赏能力、情感体验能力和文化感知能力。应将“素养导向”贯穿始终，引导学生在吟诵中感受韵律美，在想象中品味意境美，在体悟中理解情感美，从而实现从“学诗”到“品诗”再到“爱诗”的升华。

（二）反思教学方法：单向灌输还是多维体验？

在教学方法上，“串讲分析”式的教学仍较为普遍。教师逐字逐句解释诗意，学生被动听讲、记录笔记，缺乏主动参与和深度体验。这种方式难以激发小学生的学习兴趣，也不利于其想象力和创造力的培养。

反思：古诗教学应倡导“以学生为中心”，采用多元化的教学方法，如情境创设、角色扮演、绘画再现、音乐配诵、小组合作探究等，引导学生多感官参与，多角度体验。例如，通过配乐朗诵，让学生感受诗歌的节奏与情感；通过绘画，让学生将诗中的意象转化为可视的画面；通过角色扮演，让学生走进诗人的内心世界。

（三）反思文本解读：浅尝辄止还是追根溯源？

对于古诗的解读，有时存在“一刀切”或“简单化”的倾向，未能充分考虑到小学生的认知特点和古诗的文化背景。要么将诗句作过于直白浅显的解释，失去了诗的韵味；要么过度挖掘深层含义，使学生难以理解，产生畏难情绪。

反思：教师在解读文本时，既要“深入浅出”，又要“适当拓展”。首先，要抓住诗眼，引导学生理解关键词句的含义和表达效果。其次，要适当补充与诗歌相关的背景知识（如诗人生平、创作情境），帮助学生“知人论世”，但补充的内容需简洁易懂，符合小学生的接受能力。再次，要鼓励学生结合自身生活经验进行个性化解读，允许“一千个读者有一千个哈姆雷特”，尊重学生的独特感受。

（四）反思评价方式：结果为重还是过程为本？

在评价学生的古诗学习时，往往过分关注背诵和默写的结果，而忽视了学习过程中的参与度、情感体验和创造性表现。这种单一的评价方式，不利于全面了解学生的学习状况，也难以激发其持续学习的动力。

反思：应构建多元化的评价体系，将形成性评价与终结性评价相结合。除了检查背诵默写外，更要关注学生在课堂上的参与热情、对诗歌的理解程度、口头表达能力（如复述诗意、描述感受）、以及在各类体验活动中的表现（如绘画作品、表演效果）。鼓励学生自评、互评，让评价成为促进学生发展的有力工具。

二、小学古诗教学中的课堂管理技巧

有效的课堂管理是实现教学目标的重要保障。古诗教学因其内容的特殊性，对课堂管理提出了更高的要求——既要保持课堂的安静与专注，以便学生沉浸品味；又要激发学生的参与热情，引导其积极互动。

（一）创设诗意情境，营造专注氛围

良好的开端是成功的一半。在古诗教学伊始，教师可以通过精心设计的导语、配乐朗诵、展示与诗歌内容相关的图片或视频等方式，迅速将学生带入诗的意境之中，吸引其注意力，为后续学习营造一个宁静、专注、富有美感的课堂氛围。当学生的情感与诗歌的情感产生共鸣时，课堂纪律自然会向好的方向发展。

（二）设计趣味活动，引导积极参与

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”小学生天性活泼好动，注意力集中的时间有限。在古诗教学中，穿插一些富有情趣的活动，如“诗句接龙”、“古诗猜猜猜”、“我是小诗人”（简单仿写）、“诗意小品表演”等，既能调动学生的学习积极性，又能让他们在轻松愉快的氛围中加深对诗歌的理解和记忆。活动前要明确规则，活动中要及时引导，确保活动有序有效。

（三）运用激励语言，调动学习热情

教师的语言对学生的情绪和行为有着直接的影响。在古诗教学中，教师应多用积极、鼓励、赞赏的语言，如“你的感受很独特！”“这个比喻用得真好！”“你读出了诗人的思乡之情！”等，肯定学生的点滴进步，保护他们的学习热情和自信心。即使学生回答有误或理解偏差，也要先肯定其勇气，再委婉地引导其修正，避免简单粗暴的否定。

（四）明确行为规范，实施分层引导

课堂管理离不开清晰的行为规范。教师应在开学初或每节课伊始，明确告知学生在古诗学习过程中的具体要求，如发言要举手、倾听要专注、小组讨论要轻声有序等。对于不同层次的学生，应有不