外研版初中英语七年级上册Starter Module 1 Unit 1 分层教学设计.docxVIP

外研版初中英语七年级上册StarterModule1Unit1分层教学设计

一、教学内容分析

??本课作为初中英语的起始单元第一课时，其坐标定位于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“预备级”与“三级”的衔接过渡带。在知识技能图谱上，本课的核心是掌握英文字母AaGg的规范认读与书写，并学习运用“Hello/Hi,I‘m…”与“What’syourname?”进行基础社交互动。这些看似简单的内容，实则是构建英语语言大厦的基石，其规范性直接影响后续语音、词汇学习的准确度，其交际性则开启了用英语进行真实交流的大门。从过程方法路径审视，课标强调在体验中学习，因此本课设计将超越机械跟读，通过游戏、歌曲、情境模拟等活动，让学生在“做中学”，初步体验英语学习的乐趣与合作探究的基本形式。在素养价值渗透层面，字母学习背后是尊重语言规范性的科学态度；初次见面问候则承载着跨文化交际意识（如得体、友好）的萌芽，以及敢于开口、积极交往的情感态度培养，是为“用英语做人做事”奠基的关键一步。

??基于“以学定教”原则，学情呈现显著多样性。学生已有基础来源于小学阶段的差异化英语启蒙，部分学生可能已熟练掌握字母与问候语，而另一部分可能近乎零起点，这种“两极分化”是起始年级的典型特征。学生的兴趣点在于新鲜感与活动趣味性，但障碍可能在于对初中学习要求的焦虑及怕犯错的心理。为此，教学调适策略的核心是提供分层任务与多模态支持。例如，在字母环节，为已掌握者设计“纠错小老师”或“创意字母画”角色，为零起点者提供描红模板与一对一助学伙伴。过程性评估将贯穿始终，通过观察学生口型、书写姿势、互动参与度，以及设计“一分钟同伴互问”等微型输出任务，动态诊断学习效果，并及时调整教学节奏与支持策略，确保每位学生都能在“最近发展区”内获得成功体验。

二、教学目标

??知识目标：学生能够准确认读、书写英文字母AaGg的大小写形式，理解其作为英语书写系统基本单元的功能；能够在真实或模拟的见面情境中，理解并运用“Hello/Hi,I‘m…”进行自我介绍，并用“What‘syourname?”进行询问，初步建立“名”与“人”的对应概念。

??能力目标：学生能够通过观察、模仿和对比，发展准确的英语发音与规范书写的基本技能；能够在教师创设的简单社交情境中，克服畏难情绪，尝试运用所学进行初步的口头交际，体验信息传递与获取的过程。

??情感态度与价值观目标：学生能在课堂活动中感受英语学习的趣味性，初步建立学习信心；在小组互动和结对练习中，表现出友好、倾听与合作的态度，愿意结识新朋友，营造积极的班级英语学习氛围。

??学科思维目标：发展学生的观察与模仿能力，如通过观察教师口型、字母形状进行精准复现；初步培养分类与归纳思维，例如尝试按元音发音或字母形状对所学字母进行简单归类，为后续语音规律学习埋下伏笔。

??评价与元认知目标：引导学生借助“书写三要素（占格、笔顺、倾斜度）”评价量表，进行自我或同伴的书写作品互评；在课堂小结环节，能够简单回顾“今天我学会了哪几个字母和两句话”，初步形成对学习内容的梳理意识。

三、教学重点与难点

??教学重点是英文字母AaGg的规范发音与书写，以及核心问候句型的交际运用。确立依据在于，字母的准确性是后续一切词汇、语法学习的基石，属于英语学科的“大概念”；而“自我介绍与询问姓名”是本模块乃至整个初中阶段人际交往功能的最基础、最高频体现，是启动真实语言交际的“开关”，在各类口语测评中均为核心考点。因此，必须确保全体学生在此重点上达成牢固掌握。

??教学难点在于引导学生克服初始阶段的羞涩与焦虑，敢于并乐于在课堂上用英语进行口头交际。难点成因在于学生心理因素（怕出错、怕被笑话）远大于语言本身的复杂度。此外，对零起点学生而言，字母发音与汉语拼音的潜在负迁移、英文书写笔顺与格式的要求也是具体障碍。预设依据来源于对起始年级学生心理特点的普遍认知及以往教学中的常见现象。突破方向在于营造安全、鼓励的课堂氛围，提供大量低风险练习机会（如先集体、再小组、后个人），并利用游戏、竞赛等形式降低情感过滤。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：制作包含动态字母笔顺、标准发音口型视频、情境动画的交互式课件；准备字母AaGg的大号标准书写卡片及趣味图片（苹果、男孩、猫等）；录制或选取旋律简单的《ABCSong》片段。

1.2学习材料：设计分层课堂任务单（含描红区、书写练习区、情境对话填空区）；设计“书写小能手”评价量表；准备姓名卡模板。

2.学生准备

2.1预习与物品：尝试听读字母AaGg；准备英语练习本、铅笔、橡皮；携带一张自己喜欢的个人小照片（用于制作姓名卡）。

3.环境布置

3.1座位与板书记划：课堂前期按常规座位，活动时方便组