译林版三年级上册Unit 8 Happy New Year！——基于语用能力发展的“祝贺与感谢”主题单元教学设计.docxVIP

译林版三年级上册Unit8HappyNewYear！——基于语用能力发展的“祝贺与感谢”主题单元教学设计

一、教学内容分析

从《义务教育英语课程标准（2022年版）》出发，本单元教学坐标定位于小学英语第一学段（34年级），核心是发展学生在真实情境中的初步语用能力。知识技能图谱层面，本课以“新年祝贺”为话题，核心语言聚焦于“HappyNewYear!”、“Thisisforyou.”、“Thankyou.”等祝福与回应的功能性表达，以及“adoll,aball,arobot,acar”等玩具类词汇。这些内容并非孤立存在，而是对前期“问候”、“介绍”等交际功能的延续与深化，构成了“社会交往”主题下完整的小对话链条，其认知要求从识记、理解上升至在模拟情境中得体应用。过程方法路径上，课标倡导的“在体验中学习、在实践中运用”理念，要求我们将静态知识转化为动态的交际活动，通过创设“新年派对”的真实语境，引导学生经历“感知理解模仿操练角色扮演创造性表达”的语言实践过程，内化交际策略。素养价值渗透方面，本课是培育文化意识与思维品质的宝贵载体。知识背后承载着中西新年文化习俗的异同（如祝福语、赠礼习惯），教学中需通过对比、体验，引导学生初步感知文化多样性，树立文明互鉴意识；同时，在“为不同人物选择礼物”等任务中，渗透逻辑判断与关联性思维，实现语言学习与育人价值的同频共振。

基于“以学定教”原则，进行立体化学情研判。已有基础与障碍：三年级学生活泼好动，对“新年”、“礼物”话题具有天然的兴趣和生活经验，前期已掌握“Hello,”“Thisis…”等简单句型，为本课对话学习奠定了基础。然而，其障碍可能在于：一、语用意识薄弱，容易将句型作为机械背诵的模板，忽视其使用的具体情境和情感内涵；二、在连续语流中，“Thisisforyou.”的连读与语调可能存在发音困难；三、思维以具体形象为主，对抽象的文化比较需要具象化的支架。过程评估设计：我将通过“听音辨礼”游戏观察词汇掌握度，在角色扮演中倾听其语调是否自然、情感是否到位，并通过“礼物匹配”任务分析其思维逻辑，从而动态把握每位学生的习得情况。教学调适策略：针对上述诊断，将实施分层支持：对于语用困难生，提供带情感图标的句型卡片和更多的教师示范；对于发音困难生，设计“慢速回声谷”和“节奏拍手歌”专项练习；为激发所有学生思维，提供从实物、图片到抽象描述的多种礼物选择线索，让每个孩子都能在“最近发展区”内获得成功体验。

二、教学目标

知识目标：学生能够理解并在“赠礼收礼”的模拟情境中，正确、流利地运用核心句型“HappyNewYear!”,“Thisisforyou.”,“Thankyou.”进行简短对话交流；能够听、说、认读关于玩具的四个词汇（adoll,aball,arobot,acar），并建立音、形、义之间的有效联结。

能力目标：学生能够通过观察图片、倾听对话，获取“谁给谁送了什么礼物”的关键信息；能够在教师创设的“班级新年会”情境中，与同伴合作，综合运用本课及旧知，完成从打招呼、赠礼到致谢的完整微型交际任务，展现初步的语篇意识和角色扮演能力。

情感态度与价值观目标：学生能在学习与活动中感受到新年的欢乐气氛和赠受礼物间的友好情谊，乐于参与课堂交际活动；通过了解中西方表达新年祝福的共通之处，产生对节日文化的兴趣和初步的跨文化好奇感。

学科思维目标：重点发展学生的关联性思维与推断能力。通过“为什么送这个礼物？”的追问，引导其依据人物特征（如年龄、性别）或已知信息进行合理推测与简单判断，将语言学习从机械记忆提升至有意义的思维层面。

评价与元认知目标：引导学生利用教师提供的“对话小明星”评价量规（发音清晰、表情到位、运用流畅），在小组展示后进行简单的自评与互评；在课程结尾，通过“今天我学会了用哪三句话送祝福？”的提问，鼓励学生回顾和梳理核心学习收获。

三、教学重点与难点

教学重点：在情境中得体运用“HappyNewYear!”,“Thisisforyou.”,“Thankyou.”完成简单的赠礼与回应交际。确立依据在于，课标对第一学段“社会交往”主题的要求强调功能的得体实现，而非孤立的句型背诵。从学业评价看，此类日常交际用语是口语考查和后续书面表达的基础，高频出现且直接体现学生能否将知识转化为初步的交际能力，是单元乃至学期语言能力大厦的基石。

教学难点：学生对“Thisisforyou.”一句的语用情境（仅在赠送物品时使用）与情感语调（伴随微笑、眼神交流）的整体把握与自然输出。预设依据源于学情分析：学生易受母语“这是给你的”直译影响，忽略其特定的使用场合，可能泛化使用；同时，三年级学生在表演时容易害羞或过于夸张，难以把握真