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小学语文六年级上册《月光曲》精读课教学设计

一、教学内容分析

??本课选自统编版小学语文六年级上册第七单元，本单元人文主题为“艺术之美”，语文要素是“借助语言文字展开想象，体会艺术之美”。《月光曲》一文，通过讲述贝多芬创作《月光曲》的传说故事，将音乐、文字与情感完美交融，是落实单元要素的绝佳载体。从课程标准（2022年版）第三学段“阅读与鉴赏”目标审视，本课教学需引导学生“在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法”。知识技能上，学生需深入理解“联想与想象”这一核心概念，能辨析文中由实在事物引发联想的句段，并探究其对于表现音乐意境、人物内心及文章主题的关键作用。这构成了本单元“体会艺术之美”方法链中的重要一环，上承对艺术形象的感知，下启对艺术表现手法的自觉鉴赏。过程方法上，本课应以“听—读—想—悟”为路径，将“审美体验”与“文本细读”相结合，引导学生在聆听音乐片段、品读文字描述、展开个性化想象的过程中，亲历从感知到理解、从理解到共鸣的审美过程。素养价值层面，本课超越对传说不真伪的考据，直指“审美鉴赏与创造”这一核心素养。通过对文字与音乐互通的感悟，培育学生敏锐的审美感知力、丰富的审美想象力，并在理解贝多芬对贫苦人民的同情心中，渗透“文化传承与理解”，体会伟大艺术作品中所蕴含的人文关怀。

??基于“以学定教”原则，需进行立体化学情研判。六年级学生已具备一定的独立阅读能力和初步的想象能力，对故事性文本兴趣浓厚。其已有基础在于能梳理故事脉络（遇盲姑娘—弹奏曲子—即兴创作），生活经验中也可能接触过古典音乐或有关艺术创作的故事。然而，潜在的认知障碍可能在于：其一，对“联想与想象”这一抽象写作手法的概念理解尚处模糊阶段，难以清晰剥离事实描述与艺术联想；其二，对音乐这种抽象艺术如何通过文字进行“转译”并引发共鸣，缺乏方法指导和深度体验。部分学生可能陷入对传说真实性的争论，而忽略其文学价值。为此，教学中的过程性评估设计至关重要，将通过核心问题链的追问（如：“你从哪些文字‘听’出了音乐的变化？”“这些描写是皮鞋匠亲眼看到的吗？”）、关键句段的朗读品析以及随堂练笔的呈现，动态把握学生对“联想”机制的理解程度和审美体验的深度。教学调适策略上，对理解力较强的学生，将引导其探究联想背后的情感逻辑与创作心理；对需要支持的学生，则提供“事物—联想”对比表格、关键词语提示等脚手架，并鼓励其结合个人听乐体验进行表达，确保所有学生都能在自身的认知阶梯上获得提升。

二、教学目标

??1.知识目标：学生能准确辨识《月光曲》第9自然段中描写实在事物（皮鞋匠所见）与由此产生的联想（“他好像看见…”）的语句，理解“联想”的概念，并能阐述这段联想如何生动地表现出音乐旋律的变化（从舒缓柔和到快速有力，再归于宁静），以及其与贝多芬内心情感的交融。

??2.能力目标：学生能通过有感情地分层朗读、关键词句品析，将文字描述转化为脑海中的画面与情感体验；能够模仿文中“事物+联想”的写法，尝试运用恰当的词汇描述一段音乐或一个场景引发的想象，完成一个简短的读写结合片段。

??3.情感态度与价值观目标：学生在品读与想象中，获得审美愉悦，初步培养对古典音乐的兴趣；通过深入理解贝多芬为盲姑娘弹奏、创作的行为，感受艺术家真挚、善良的情怀，以及对美好事物的追求。

??4.科学（学科）思维目标：重点发展学生的再造性想象与创造性想象能力，以及由具象到抽象、再由抽象生发新形象的联想思维。通过构建“音乐（听觉）—文字（符号）—画面（视觉）—情感（心觉）”的多元转换通道，训练学生的形象思维与共情能力。

??5.评价与元认知目标：引导学生依据“想象是否合理、描述是否生动、情感是否契合”等初步标准，对同伴的读写片段进行简要评价；并能反思自己在“听乐想象”与“文字表达”过程中的成功之处与困难，意识到调动多感官体验对深度理解文本与进行创造性表达的重要性。

三、教学重点与难点

??教学重点：理解并赏析课文第9自然段，掌握通过联想表现音乐意境与人物内心的方法。此重点的确立，紧扣本单元语文要素“借助语言文字展开想象”，该段落是全文艺术表现力的巅峰，是“传说”升华为“艺术之美”的关键载体，也是学生从理解内容走向领悟表达的枢纽。从能力立意看，掌握“联想”的读写方法，是提升文学鉴赏与表达能力的核心节点之一。

??教学难点：深入理解《月光曲》的创作不仅是源于月光景象，更是贝多芬内心情感（对兄妹俩的同情、对美好音乐的共鸣、对命运的激荡）的迸发，即“景—情—乐”三者的深度融合。难点成因在于学生易被优美的月光描写吸引，而忽略情感驱动的内在逻辑。这需要穿越文字表象，联系前文贝多芬与盲姑娘的对话及其心理活动进行综合推断，对学生的整合信息与深度共情能力提出较高要求。突破方向在于搭建情感线索图，将外部环