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《地貌的观察》高中地理优质教学设计

一、教学内容与课标要求

表1课程标准内容要求与解读分析

内容要求与解读

《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》对《地貌的观察》模块提出明确要求：通过野外观察或运用视频、图像等资源，识别34种典型地貌类型，描述其景观特征，并掌握地貌观察的基本方法。该要求紧扣地理学科“人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力”四大核心素养培养目标，突出“直观感知方法掌握实践应用”的认知逻辑。课标明确必修阶段聚焦地貌形态、物质组成等直观维度的描述，弱化深度成因分析，既降低学习难度，又为选择性必修课程的进阶学习奠定基础。教材以“宏观到微观的观察顺序”为核心线索，融入地貌与人类活动的辩证关系（如喀斯特山地农业限制、河流阶地聚落选址优势等案例），强化“学以致用”的实践导向，契合地理学科应用性特征。

二、教学目标与教学重难点

（一）教学目标

人地协调观：通过分析典型地貌对人类生产生活的影响，树立尊重自然规律、因地制宜的发展理念，理解人类活动与地貌环境的相互作用关系。

综合思维：运用多要素关联分析方法，探究地貌形态与地质、气候、水文等自然条件的内在联系，形成“整体局部整体”的思维模式。

区域认知：能够识别不同区域典型地貌的景观特征，归纳其空间分布规律，阐释地貌与区域自然环境的适配性。

地理实践力：掌握地貌观察的核心方法，具备选择合适观察点、规范记录观察数据、分析解读观察结果的能力，能运用地理信息技术辅助地貌探究。

（二）教学重难点

重点：地貌观察的科学顺序（宏观到微观）、核心观察内容（高度、坡度、坡向、物质组成等形态要素）及标准化记录方法。

难点：多要素综合分析地貌特征的形成机制，尤其是喀斯特地貌中可溶性岩石、湿润气候与活跃水文三者的协同作用过程。

三、教学过程

（一）情境导入：地貌探索的“专项任务”

以“地貌探索规划小组”为情境主线，提出核心任务：某文旅机构计划打造一条“特色地貌研学专线”，需完成沿途地貌特征调查、成因分析及开发价值评估，各小组需通过课程学习形成专业调查报告。

设计意图：以真实职业场景驱动学习，激发探究动机，明确学习目标与实践导向，实现“学用结合”的教学逻辑。

（二）知识建构：地貌观察的“三维方法体系”

1.维度一：观察点选择——宏观地貌的精准定位

视频导入：播放地貌专题纪录片片段，集中展示喀斯特峰林、黄河壶口瀑布、敦煌雅丹、海岸侵蚀崖等典型地貌景观，引导学生直观感知地貌多样性与空间组合特征。

小组研讨：结合教材“地貌观察示意图”，提炼观察点选择的三大核心原则：

视野开阔性：优先选择山顶、高地或高层建筑顶层等区域，确保可观察大范围地貌格局与空间关联。

景观典型性：聚焦地貌特征最显著的区域（如河谷拐点、地貌过渡带、海岸平台等），提高观察效率与准确性。

安全可控性：避开悬崖峭壁、泥石流易发区、地质不稳定带等危险区域，保障观察活动安全开展。

案例解析：以典型峰林地貌区为例，展示“峰丛峰林孤峰”的地貌演化序列图，分析不同观察点对地貌类型识别、演化阶段判断的影响，强化“定位决定认知”的逻辑。

2.维度二：特征描述——微观要素的系统解析

任务驱动：发放《标准化地貌观察记录表》，明确高度、坡度、坡向、物质组成等核心记录栏目，各小组选取一类典型地貌（喀斯特、河流、风沙、海岸）开展特征描述训练。

方法赋能：

高度要素：讲解三种常用获取方式——等高线地图判读（相对高度计算）、全球定位系统（GPS）实测、地形剖面对比法（如山峰与周边谷地的高差估算），强调数据记录的精准性。

坡度要素：结合“坡度示意图”，阐释坡度的两种表达形式（坡度角、垂直高差与水平距离比值），分析坡度对人类活动的影响：陡坡（25°）易引发水土流失，适宜生态保护（退耕还林）；缓坡（5°25°）可适度开发梯田、观光步道等。

坡向要素：区分阳坡与阴坡、迎风坡与背风坡的地理差异：阳坡光照充足，植被生长条件较好；阴坡湿度较高，适合喜湿植被生长；迎风坡降水丰富，植被覆盖率高；背风坡气流下沉，气候偏干旱，植被较稀疏。结合“山地垂直植被带”案例，具象化坡向对生态环境的塑造作用。

物质组成：指导观察岩石类型（石灰岩、砂岩、花岗岩等）、颗粒物特征（大小、分选性、磨圆度）、土壤或沉积物颜色等，建立“物质组成地貌类型”的关联认知（如喀斯特地貌以可溶性石灰岩为主，风沙地貌以松散沙粒为核心物质）。

案例实操：播放黄河壶口瀑布动态视频，引导小组合作观察并记录：落差（约50米）、坡度（近90°垂直）、物质组成（含沙量较高的黄河水与基岩河床），并讨论瀑布对下游冲积平原形成的影响。

3.维度三：成因分析——多要素的关联探究

案例聚焦：以喀斯特地貌为核心探究对象，提供多元学习资源：

动态视频：展示石灰岩在流水溶蚀、侵蚀作用下形成峰林、溶洞、石笋等景观的演化过程。

空间图表