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图形化编程启蒙：为角色填充色彩（小学信息技术二年级）

一、教学内容分析

??本课隶属于小学信息技术课程“程序设计入门”模块，对应《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》中“身边的算法”内容范畴。课标强调通过图形化编程环境，引导学生体验从现实问题到程序实现的抽象与建模过程，初步形成利用算法思维解决问题的意识。知识技能图谱上，本课是学生接触图形化编程工具（如ScrJr或类似启蒙软件）操作逻辑的关键一步，继认识了编程界面与基础指令（如移动、旋转）后，学习“填充颜色”这一改变角色视觉属性的核心指令，为后续学习“重复”结构、条件判断等更复杂逻辑奠定视觉化基础。其认知要求从“识记”工具位置，上升到“理解”指令功能与参数意义，并最终“应用”指令进行创意表达。过程方法路径上，本课是“设计思维”与“调试纠错”方法的早期渗透。学生将经历“观察作品分析结构选择工具实施操作预览反馈调整优化”的微型创作流程，初步体会“计划执行检查行动”（PDCA）的迭代思想。素养价值渗透方面，本课核心指向“计算思维”中的“算法设计”与“模块化”思想，学生需将“为某个区域上色”这一自然语言需求，分解为“选择颜色工具点击目标区域”的精准操作序列。同时，在配色与构图中蕴含“数字化学习与创新”与“信息社会责任”的萌芽，引导学生在数字创作中感受形式美，并理解合理使用数字工具进行表达的意义。

??从学情视角研判，二年级学生处于具体形象思维阶段，对色彩和图形有天然的兴趣与敏感度，具备简单的鼠标操作能力。已有基础与障碍在于：学生已熟悉编程界面的基本分区，能拖拽简单运动指令，但可能对“舞台”、“角色”、“指令区”、“绘图编辑器”等概念的关系理解模糊。潜在认知难点可能在于：第一，不理解“填充”操作对“闭合图形区域”的依赖性，容易在未闭合区域操作失败时产生困惑；第二，对颜色参数（如色盘、RGB数值雏形）的选择缺乏目的性，易陷入随机点击。过程评估设计将贯穿课堂：通过导入环节的观察与问答，评估学生对问题（黑白与彩色对比）的感知力；在新授环节，通过巡视学生操作过程，重点观察其能否将语言指令转化为准确操作，并在遇到“填充失效”时的第一反应（是求助、放弃还是尝试探索原因），以此评估其问题解决策略与抗挫力。教学调适策略上，对操作生疏的学生，提供“操作步骤图示卡”作为视觉支架；对理解较快的学生，则提出挑战性问题：“你能用最少的步骤，给城堡的屋顶和墙壁涂上不同的颜色吗？”引导其思考操作效率。对于普遍存在的“区域未闭合”难点，采用“小蚂蚁找家”的比喻（颜色像水，要有围墙才能留住），将抽象概念具象化。

二、教学目标

??知识目标：学生能准确说出编程环境中“填充颜色”工具的位置与图标特征，理解其功能是为选定闭合区域填充单一色彩；能辨析“填充”与“画笔涂画”两种着色方式的本质区别（前者基于区域，后者基于轨迹）；能解释操作失败（颜色溢出）的常见原因是目标区域边界存在缺口。

??能力目标：学生能够独立、流畅地完成“选择颜色→点击目标区域”的填充操作序列，实现对编程角色或背景的着色；能在教师提供的简单图形（如房子、苹果）中，有目的地选择颜色进行填充，初步体现设计与规划意图；在遇到填充失效时，能依据“检查区域是否闭合”的步骤进行初步的问题排查与调试。

??情感态度与价值观目标：学生在将黑白草图变为彩色作品的过程中，获得积极的创作成就感与操控感；在分享作品环节，能欣赏同伴作品的创意，并愿意用礼貌的语言进行互评；初步建立“先构思，再操作”的数字化创作习惯意识，减少盲目尝试。

??科学（学科）思维目标：发展初步的“模块化”与“逻辑序列”思维。学生需将“给房子上色”这一整体任务，分解为“给屋顶上色”、“给墙上色”等子任务，并为每个子任务安排正确的操作顺序（如先填充大面积，再处理细节）。同时，通过调试“填充溢出”问题，初步体验“假设验证”的计算思维调试方法。

??评价与元认知目标：学生能依据“颜色填充是否完整、无溢出”、“色彩搭配是否协调”两项简易标准，对自我及同伴的作品进行基础评价；能在课堂小结时，回顾并说出自己学习“填充颜色”最关键的一步操作或遇到的一个问题及解决方法。

三、教学重点与难点

??教学重点：掌握“填充颜色”工具的正确使用方法，即理解其作用于“闭合区域”的特性，并能完成从选取颜色到点击目标区域的完整、准确操作。确立依据在于，此技能是图形化编程中进行视觉化设计的基础操作，直接关联课标中“通过简单编程，完成数字作品创作”的要求。它是学生从控制角色“运动”到控制其“外观”的关键跨越，对后续学习角色造型切换、背景变换等“外观”类指令集群有直接的奠基作用。其操作逻辑的精确性，亦是培养计算思维中“指令精确性”意识的起点。

??教学难点：理解“闭合区域”概念，并能在操作中自主判断和确保目标区域为闭合状态。预设依据源于学情分析