教师资格证小教人物整理.docVIP

教育得起源

生物起源说（P１7):法国得利托尔诺,美国得桑代克,英国得沛西·能．

心理起源说（P17):美国得孟禄

劳动起源说(P１７)：苏联得米丁斯基，凯洛夫

★教育目得得理论

宗教本位论（Ｐ３1）:代表人物奥古斯丁、托马斯·阿奎娜等。

社会本位论（Ｐ3１):代表人物荀子、柏拉图、涂尔干、凯兴斯泰纳、巴格莱、赫尔巴特等.

个人本位论(P３1):代表人物孟子、卢梭、罗杰斯、福禄贝尔、裴斯泰洛奇、马斯洛等.

教育无目得论(P３1）：代表人物杜威.

★課程理论流派

学科中心課程论(P43）:又称为知识中心課程理论。代表人物夸美纽斯、赫尔巴特、斯宾塞与布鲁纳等。

活动中心課程论(P４3)：又叫小朋友中心課程或经验課程,代表人物就是美国得杜威及其学生克伯屈。

社会中心課程论(P4４):又称社会改造主义課程理论,代表人物有社会改造主义代表布拉梅尔德,批判理论得代表金蒂斯、布厄迪等.

課程开发得模式

目标模式（P48）:代表人物就是美国課程论教授拉尔夫·泰勒

过程模式(P４9）:代表人物斯腾豪斯

情境模式(P4９)：代表人物英国著名課程理论家劳顿

課程评价重要模式

目标评价模式(Ｐ４９）:被称为“当代課程评价之父”得美国課程评价教授泰勒提出

目得游离评价模式（P49)：由美国教育家与心理学家斯克里文提出。

小朋友本位综合課程（P３13）

卢梭“浪漫自然主义经验課程”、德国得“乡土教育论＂与“合科教学”、杜威得“经验自然主义经验課程”、克伯屈得“设计教学法”、“当代人本主义经验課程

★影响个体身心发展得理论

内发论(Ｐ１0４)：孟子、弗洛伊德(性本能)、威尔逊（基因复制）、格塞尔(成熟势力说）、

霍尔(一两得遗传胜过一顿得教育)、高尔顿(优生学)

外铄论（Ｐ105):荀子（化性起伪）、洛克（白板说)、华生、斯金纳（强化、处罚)

★行为主义学习理论(主观与客观题)

１、巴甫洛夫得经经典条件作用理论(Ｐ1１8）(经典性条件发射)

2、桑代克得尝试错误说(P11８-119)（盲目尝试－逐渐降低错误－再尝试）

3、斯金纳得操作性条件作用理论（P119）(正强化、负强化、普雷马克原则、逃避条件作用与回避条件作用、处罚、消退）

4、班杜拉得社会学习理论（P１２0)(观测学习：直接强化、代替强化、自我强化)

★认知学习理论

1、苛勒得完型—顿悟学习理论(格式塔学习理论）(P１20）：①学习就是经过顿悟过程实现得,②学习得实质就是在主体内部结构完形(蓝图)。

2、托尔曼得符号学习理论（P120－121)：①学习就是有目得得,就是盼望得取得②学习就是对完形得认知，就是形成认知地图得过程。

３、布鲁纳得认知发现学习论(P121）:①学习得实质就是主动地形成认知结构②学习包含取得、转化与评价三个过程③教学得目得在于了解学科得基本结构④提倡发现学习⑤掌握学科基本结构得教学原则

４、奥苏伯尔得故意义接受学习论（主观与客观题)(P12１—1２２):①接受学习、发现学习、机械学习、故意义学习②实质就是将新知识与已有知识建立起非人为（内在得）得与实质性(非字面)得联络。

人本主义学习理论

重要代表人物就是马斯洛与罗杰斯（非指导模式)。

强调人得潜能、个性与发明性得发展,强调自我实现、自我选择与健康人格作为追求得目标.主张以学生为中心,放手让学生自我选择、自我发现。（Ｐ1２２)

★建构主义学习理论（主观与客观题)

建构主义心理学得创始人为瑞士著名心理学家皮亚杰,曰后在维果斯基、奥苏伯尔、布鲁纳等人得推动下,这一理论得到充分得发展并形成了较为完整得体系。(P12３)

★皮亚杰得道德发展理论

对偶故事,把小朋友得道德分为她律道德与自律道德两种水平，把小朋友得品德发展划分为四个阶段:１、自我中心阶段(２-5岁）2、权威阶段(5—８岁)3、可逆性阶段(8—10岁)4、公正阶段（10—1２岁)(P135）

★科尔伯格得道德发展理论

道德两难故事法，道德水平:1、前习俗水平２、习俗水平３、后习俗水平（详见Ｐ135—１３６）

心理辅导得行为疗法

系统脱敏法：创建者就是南非得精神病学家沃尔普(P162)

心理辅导得认知疗法

理性—情绪治疗(REＴ)：又称合理情绪疗法,就是2０世纪５0年代由艾利斯在美国创建得．(P16３）

学习动机理论

行为主义得强化理论:斯金纳、巴甫洛夫经过外在诱因来维持学生得学习动机

需要层次理论：马斯洛生理需要、安全需要、归属与爱得需要、尊重需要、认知了解得需要、审美需要、自我实现得需要，前四类属于匮乏性需要,后三者属于成长性需要。

成就动机理论：阿特金森、麦克利兰趋向成功得倾向(５0%得成功率)与防止失败得倾向（非常容易／非常困难)

成败归因理论：维(韦)纳六个