师情画意，感恩表达——《我为老师画张像》教学设计（小学美术三年级上册）.docxVIP

师情画意，感恩表达——《我为老师画张像》教学设计（小学美术三年级上册）

一、教学内容分析

??本课隶属于“造型·表现”学习领域，是小学美术情感表达与人物描绘的启蒙关键课。从《义务教育艺术课程标准（2022年版）》视角审视，本课承载着多重教学坐标。在知识技能图谱上，它以“老师”这一学生最熟悉、最具情感温度的人物为载体，引导学生从无意识的“画人”向有意识的“肖像描绘”迈进，核心在于学习观察并捕捉人物的主要特征（如脸型、发型、五官特点、神态习惯），并尝试运用线条、形状和简单色彩进行个性化表现。这既是对前期简单造型能力的综合运用，也为后续更复杂的人物动态、场景组合学习奠定了基础。在过程方法路径上，本课强调“观察感受表达”的创作闭环，引导学生通过细致观察、回忆互动，提炼视觉信息，并融入个人情感进行艺术转化，这是美术学科“观察生活、表达自我”核心方法的初步实践。在素养价值渗透上，其育人价值尤为凸显。它通过创作活动，自然而深刻地激发学生对教师的感恩之情（情感态度），在观察与表现中提升审美感知能力（如感受不同人物的形态美、神态美），并通过艺术实践鼓励创意表达，实现美育与德育的有机融合。

??基于“以学定教”原则，学情研判如下：三年级学生已具备用线条和基本形状描绘简单物象的能力，对人物绘画有浓厚兴趣，且与老师朝夕相处，拥有丰富的情感记忆和观察经验，这是宝贵的教学起点。然而，已有基础与障碍并存：学生往往习惯用符号化的“简笔画”模式表现人物（如圆圈加点的眼睛），缺乏对个体特征差异的深入观察和表现勇气；在构图、比例上尚处于直觉阶段，容易出现形象过小、构图偏侧等问题。情感虽充沛，但如何将情感转化为具体的画面语言（如通过表情、动作、添加有意义的背景）是一大挑战。为此，过程评估设计将贯穿全程：在导入环节通过谈话观察学生兴趣与情感储备；在新授环节通过提问“你发现老师脸上最特别的地方是什么？”评估观察深度；在创作环节通过巡视，针对性指导不同层次学生（对基础较弱者强化形状概括，对能力较强者鼓励细节刻画和情感渲染）。教学调适策略上，将提供“特征观察卡”作为视觉支架，并示范从整体到局部的绘画步骤；任务设置分层，允许学生选择表现老师的全身、半身或特写，并鼓励添加能体现师生情的背景元素，以满足从写实记录到创意表达的不同需求。

二、教学目标

??知识目标：学生能够理解“人物特征”的含义，识别并说出所描绘老师的面部（如脸型、眉形、眼镜）、发型等至少两处突出特征；了解肖像画构图的基本要求，知道将主要形象画在画面中央并大小合适。

??能力目标：学生能够运用观察、比较的方法，捕捉对象的显著特征，并尝试运用流畅的线条和概括的形状，大胆地创作一幅能体现老师某方面特点的肖像画，初步学习通过细节（如微笑的嘴角、专注的眼神）传递情感。

??情感态度与价值观目标：在观察与创作过程中，深化对老师的了解与敬爱之情，体验通过艺术表达感恩的愉悦；在作品分享中，学会欣赏同伴作品中捕捉到的不同特点，培养友善、积极的交流态度。

??学科思维目标：重点发展美术学科中的“观察性思维”与“转化性思维”。即引导学生从整体到局部进行有目的的观察，发现平凡对象中的独特之处（观察性思维），并能将三维的视觉印象和内在的情感感受，转化为二维的画面形象与符号（转化性思维）。

??评价与元认知目标：能够依据“特征是否突出”、“画面是否大胆生动”等简要标准，对自己和同学的作品进行描述性评价；在创作后能简要回顾过程，思考“我是如何抓住老师特点的”，初步形成反思创作过程的意识。

三、教学重点与难点

??教学重点：学习观察并运用美术语言表现人物的主要特征。确立依据在于，这是课标在第二学段“造型·表现”领域中“表达自己的所见所感”的核心要求，也是学生突破概念化、程式化绘画，走向个性化、真情实感表达的关键技能节点，对培养学生“艺术表现”与“创意实践”素养具有奠基性作用。

??教学难点：在画像中捕捉并生动传达人物的神态与情感。预设依据源于学情分析：三年级学生的认知仍以具象为主，对“神态”这种稍纵即逝、微妙抽象的信息捕捉能力较弱；在技法上，如何用有限的造型手段（线条、形状）表现内在情感，存在认知与技能的双重跨度。常见于将人物画得“像”但缺乏“神”。突破方向在于，强化观察时的情感互动（“老师笑起来眼睛有什么变化？”），并通过欣赏夸张、卡通化的范例，降低心理门槛，鼓励学生大胆表现感受。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件，内含多种风格（写实、卡通、线描）的教师肖像范例；经典画家（如刘文西《祖孙四代》）表现人物特征的细节图。

1.2材料与工具：大幅示范用纸、勾线笔、彩色笔或油画棒；“特征观察提示卡”（印有脸型、发型、眼镜等分类图示）。

2.学生准备

2.1课前任务：悄悄观察一位自己喜欢的老师，记住他/她的一两个外