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俄国改革的曲折道路：从彼得一世到亚历山大二世

一、教学内容分析

从《义务教育历史课程标准（2022年版）》出发，本课教学坐标锚定于“世界近代史”模块中“资本主义制度的扩展”这一主题。本框内容聚焦俄国近代史上的两次关键改革——彼得一世改革与1861年农奴制改革，是理解俄国如何从封闭的封建农奴制国家艰难步入近代化进程的核心枢纽。知识技能图谱上，核心概念包括“近代化”、“改革”、“农奴制”，要求学生不仅能时序性叙述两次改革的主要措施，更要理解其内在动因（如彼得一世改革对西欧文明的追赶、1861年改革中“上层”与“下层”压力的交织）及深远影响（对俄国社会结构、资本主义发展、国际地位的重塑），在单元链中承上（资本主义萌芽与早期革命）启下（俄国后续发展与十月革命）。过程方法路径上，本课是渗透“史料实证”与“历史解释”素养的绝佳载体。需引导学生通过辨析文字、图片、数据等多元史料，构建对改革复杂性（进步性与局限性并存）的辩证认识，并练习从多角度（统治者、贵族、农奴、国家发展）解释历史事件。素养价值渗透上，透过俄国改革的曲折历程，旨在引导学生体悟改革是社会发展的动力，理解任何改革都需立足国情、兼顾各方利益，其艰难博弈中蕴含着对国家前途命运的深刻思考，从而培育“时空观念”、“历史解释”及初步的“家国情怀”类比迁移意识。

教学实施必须基于“以学定教”原则进行立体化学情研判。八年级学生已有基础与障碍并存：一方面，他们通过对中国近代史的学习，已初步建立起“改革”、“近代化”的概念，并对统治者在历史变革中的作用有一定认知；另一方面，他们对俄国的地理环境、东正教文化、深厚的封建农奴制传统较为陌生，可能难以共情改革中尖锐的社会矛盾，易对改革的“自上而下”性质及其局限性产生简单化理解（如认为改革“不彻底”即等于“失败”）。过程评估设计将贯穿课堂：通过导入设问探查前概念，在小组讨论中观察学生运用史料论证观点的能力，利用分层巩固练习即时诊断不同层次学生的目标达成度。基于此，教学调适策略是：利用可视化材料（地图、对比图片）和类比（与中国洋务运动等对比）搭建认知桥梁；设计层次化、情境化的探究任务，让擅长思辨的学生深入分析矛盾，让需要支撑的学生通过具体史实归纳结论；在评价中强调“论从史出”，纠正空泛议论，培养扎实的史学思维习惯。

二、教学目标

知识目标：学生能够准确概述彼得一世改革在军事、经济、文化等方面的主要举措，以及1861年农奴制改革的主要内容；能够理解两次改革各自的历史背景（内驱力与外部压力）及其对俄国社会发展产生的双重影响（推动近代化与保留大量封建残余），构建起俄国近代化道路“曲折性”与“强制性”的初步认知框架。

能力目标：学生能够通过教师提供的文字、图片等史料，提取有效信息，支撑自己对改革动机或影响的某一观点；能够在小组讨论中，尝试从统治者、贵族、农奴等不同社会阶层视角，辩证分析同一改革措施的利弊，提升多角度分析历史问题的能力。

情感态度与价值观目标：通过学习俄国在强大压力下寻求变革的历程，学生能够感悟改革对于国家生存与发展的重要性，理解社会变革的复杂性；在分析改革局限性时，能初步形成关注社会公平、体察民众疾苦的人文关怀意识。

科学（学科）思维目标：重点发展学生的历史辩证思维与时空观念。通过构建“背景措施影响”的分析模型，引导学生认识到历史事件的因果关联与多重影响；通过对比彼得一世改革与1861年改革的不同时代背景与目标，强化特定历史条件制约历史选择的观念。

评价与元认知目标：在课堂小结环节，引导学生使用自评量表，回顾自己在本课中“运用史料论证观点”的表现；通过绘制简易的思维导图，反思对两次改革逻辑关系的理解是否清晰，从而初步养成梳理知识结构与评估学习效能的习惯。

三、教学重点与难点

教学重点为：理解1861年农奴制改革的背景、内容及其历史影响。确立依据在于，从课程标准看，废除农奴制是俄国迈入资本主义时代的关键节点，是“资本主义制度扩展”这一大概念下的核心史实；从学科能力立意看，该事件充分体现了内外因交织、进步性与局限性共存的复杂历史逻辑，是培养学生辩证历史观的经典案例。高频的考查点也常围绕其“解放”与“掠夺”的双重性质展开。

教学难点为：如何辩证地、多角度地评价两次俄国改革，特别是理解其“不彻底性”背后的历史必然性。预设难点成因在于，学生受线性进步史观影响，易以“是否彻底”作为单一评判标准，难以将自己代入当时俄国错综复杂的政治经济环境和严峻的国际竞争压力中去思考统治者的决策困境。突破方向在于，提供多阶层（沙皇、贵族、农奴、新兴资产者）的视角材料，引导学生在角色体验与矛盾冲突中，体会历史选择的艰难与多重制约。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：精心制作多媒体课件（共22张，内含1段关于农奴制状况的短视频）；彼得一世时期与19世