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以问题链为驱动：初三化学专题复习学案的实践与探索

一、引言

1.1研究背景与缘起

在当今教育改革的浪潮中，基础教育改革不断推进，对各学科的教学提出了更高的要求，化学教学也面临着创新的迫切需求。化学作为一门基础自然科学，不仅是学生认识物质世界、探索自然规律的重要途径，更在培养学生的科学思维、实践能力和创新精神方面发挥着关键作用。初三阶段的化学学习，是学生化学学习生涯的重要起点，其复习效果直接影响着学生的中考成绩和未来化学学习的兴趣与信心。

传统的初三化学复习教学，多采用教师主导的知识灌输模式，侧重于知识点的机械重复和题海战术，学生往往处于被动接受状态。这种方式不仅使课堂缺乏活力，难以激发学生的学习兴趣和主动性，还限制了学生思维能力和创新能力的发展，导致学生在面对灵活多变的中考化学题目时，常常束手无策，无法将所学知识融会贯通、灵活运用。随着教育理念的更新和教学方法的不断探索，问题链式专题复习学案这一新型教学方法应运而生。它以问题为导向，通过精心设计一系列具有逻辑性和层次性的问题，引导学生主动思考、探究和解决问题，将知识的复习与能力的培养有机结合起来。这种教学方法不仅能够帮助学生构建系统的知识体系，还能有效提升学生的思维能力、自主学习能力和解决实际问题的能力，为初三化学复习教学注入新的活力。

1.2研究目的与价值

本研究旨在深入探究“问题链式专题复习学案”在初三化学教学中的应用效果，通过实证研究，揭示其对学生化学学习成绩、学习兴趣、思维能力等方面的影响，为初三化学教师提供一种科学、有效的复习教学方法。在教学实践中，教师往往面临着如何提高复习效率、增强学生学习效果的难题，而“问题链式专题复习学案”有望成为解决这一难题的有效途径。通过本研究，教师可以更加深入地了解这一教学方法的实施步骤、注意事项和应用技巧，从而在教学中更加科学、合理地运用，提高教学质量。

从学生角度来看，初三化学复习阶段，学生需要在有限的时间内系统掌握化学知识，提升解题能力。“问题链式专题复习学案”能够引导学生主动参与复习过程，培养学生的自主学习能力和创新思维能力，帮助学生更好地理解和掌握化学知识，提高学习成绩，为学生的未来学习和发展奠定坚实的基础。从教育发展的角度而言，该研究有助于推动化学教学方法的创新与发展，丰富化学教学理论，促进教育教学质量的整体提升，具有重要的理论意义和实践价值。

1.3研究方法与设计

为了深入探究“问题链式专题复习学案”在初三化学教学中的应用，本研究采用了多种研究方法。首先是问卷调查法，针对初三学生和化学教师设计问卷，了解学生对化学学习的兴趣、学习方法、学习效果等方面的情况，以及教师对“问题链式专题复习学案”的认识、应用情况和教学感受。通过问卷收集大量的数据，运用统计分析软件进行数据处理和分析，从而揭示学生和教师在教学过程中的现状和问题。

访谈法也是重要的研究方法之一，选取部分学生和教师进行面对面的访谈。与学生交流，了解他们在使用“问题链式专题复习学案”过程中的体验、遇到的困难以及对学习的帮助；与教师探讨教学过程中的实施情况、遇到的问题和改进建议。访谈能够获取更深入、更具体的信息，补充问卷调查的不足，为研究提供丰富的质性资料。

实地观察法则是深入化学课堂，观察教师运用“问题链式专题复习学案”进行教学的全过程，包括课堂导入、问题引导、小组讨论、实验探究等环节，以及学生的课堂表现、参与度和互动情况。通过实地观察，能够直观地了解教学方法在实际课堂中的应用效果，发现教学过程中存在的问题。

在研究对象的选择上，选取了具有代表性的学校和班级，涵盖不同层次的学生群体，以确保研究结果的普遍性和可靠性。在实施过程中，对实验班采用“问题链式专题复习学案”教学，对照班采用传统复习教学方法，通过对比分析两个班级学生的学习成绩、学习态度等方面的差异，来评估“问题链式专题复习学案”的教学效果。

二、问题链式专题复习学案的理论基石

2.1概念与内涵阐释

问题链，是教师为达成特定教学目标，依据学生现有的知识储备与经验水平，针对学生在学习进程中可能遭遇的困惑，将教材知识转化而成的一系列层次分明、具备系统性，既相互独立又彼此关联的教学问题。这些问题犹如一条紧密相连的链条，环环相扣，引导学生逐步深入思考。例如，在探究“金属的化学性质”时，问题链可以设计为：金属与氧气能发生反应吗？不同金属与氧气反应的剧烈程度相同吗？金属与酸能发生反应吗？反应的剧烈程度与金属的活动性有什么关系？通过这样一系列问题，引导学生逐步探究金属的化学性质，构建完整的知识体系。

学案，则是教师依据学生的认知水平和知识经验，为引导学生主动进行知识建构而精心编制的学习方案。它犹如一座桥梁，沟通了教与学，是培养学生自主学习和建构知识能力的关键媒介，具有“导读、导听、导思