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人教版小学六年级下册数学全册教案及反思

前言

本教案及反思依据《义务教育数学课程标准》（以下简称“新课标”）要求，结合人教版小学六年级下册数学教材内容编写。旨在为一线教师提供一套相对完整、具有操作性的教学参考，同时通过教学反思，促进教师对教学过程的深度思考与专业成长。本教案注重“以学生发展为本”，强调数学与生活的联系，致力于培养学生的数学核心素养，包括数感、运算能力、空间观念、数据分析观念、推理能力、模型思想、应用意识和创新意识。

第一单元负数的认识

单元教学目标

1.知识与技能：在熟悉的生活情境中初步认识负数，能正确地读、写正数和负数；知道0既不是正数也不是负数。

2.过程与方法：通过具体情境，理解负数的意义，感受负数的应用价值，体验数学与生活的密切联系。

3.情感态度与价值观：在学习活动中，体验数学的趣味性和挑战性，培养积极思考、合作交流的意识。

第一课时：认识负数（一）

教学内容：教材第2-4页例1、例2及“做一做”。

教学目标

1.结合生活实例，引导学生初步理解正、负数可以表示两种相反意义的量。

2.能正确地读写正数和负数，知道0既不是正数也不是负数。

3.感受数学与生活的联系，激发学习数学的兴趣。

教学重难点

*重点：理解负数的意义，能正确读写正、负数。

*难点：理解0既不是正数也不是负数，以及正、负数表示相反意义的量。

教学准备

多媒体课件（包含温度、海拔等图片或情境）、温度计模型（可自制）。

教学过程

一、创设情境，导入新课

1.教师提问：同学们，我们每天都要关注天气预报，你们知道天气预报中是如何表示零下温度的吗？（引导学生回忆，可能会说出“减号”等）

2.出示某地天气预报图片：例如，北京：-5℃~3℃。提问：这里的“-5℃”表示什么意思？和“3℃”有什么不同？

3.揭示课题：今天我们就来学习一种新的数——负数。（板书：负数的认识）

二、探究新知

1.教学例1（温度中的负数）

*出示教材例1情境图（三个城市的温度）。

*引导学生观察：上海的气温是零上8℃，北京的气温是零下4℃。

*教师出示温度计模型，说明如何在温度计上表示温度。强调0℃是零上温度和零下温度的分界点。

*介绍正数和负数的读写：零上8℃记作：+8℃（“+”可省略不写，读作正八摄氏度）；零下4℃记作：-4℃（读作负四摄氏度）。

*学生尝试读出教材中其他城市的温度，并说一说各数表示的意义。

*小结：像+8、+5这样的数是正数；像-4、-12这样的数是负数。0既不是正数也不是负数。

2.教学例2（海拔高度中的负数）

*出示教材例2情境图（珠穆朗玛峰和吐鲁番盆地）。

*提问：珠穆朗玛峰高出海平面约8844米，吐鲁番盆地低于海平面约155米。怎样用数表示这两个地方的海拔高度呢？

*学生讨论，教师引导：通常，我们规定海平面的海拔高度为0米。比海平面高的用正数表示，比海平面低的用负数表示。

*所以，珠穆朗玛峰的海拔高度记作：+8844米（或8844米），吐鲁番盆地的海拔高度记作：-155米。

*让学生说一说“-155米”表示的意义。

3.归纳总结

*提问：生活中还有哪些地方会用到正数和负数？（学生举例，如收入与支出、上车人数与下车人数、向东走与向西走等）

*强调：正数和负数是表示两种相反意义的量。

三、巩固练习

完成教材第4页“做一做”及练习一的部分题目。

*重点让学生说一说每个负数表示的实际意义。

四、课堂小结

今天我们学习了什么？你有什么收获？（引导学生回顾正数、负数的意义，读写方法，以及0的特殊性）

五、板书设计

负数的认识

正数：+8（8）、+5、8844...（表示零上、高出...）

负数：-4、-12、-155...（表示零下、低于...）

0既不是正数，也不是负数。

（正数和负数表示相反意义的量）

教学反思

本节课从学生熟悉的生活情境（天气预报、海拔高度）入手，引入负数的概念，比较自然，学生易于接受。通过温度计模型的演示，直观地帮助学生理解了0℃作为分界点的意义，以及正负数的相对关系。在例2的教学中，通过对比珠穆朗玛峰和吐鲁番盆地的海拔，进一步巩固了正数和负数表示相反意义的量这一核心概念。

在教学过程中，我发现学生对于“0既不是正数也不是负数”这一点理解起来没有困难，但在描述负数的实际意义时，部分学生还不够准确和流畅，需要加强语言表达训练。例如，对于“-5℃”，有的学生会说成“零下负5度”，这需要及时纠正。

课堂练习的设计注重了基础性和应用性，但可以适当增加一些具有思考性的题目，例如让学生根据生活中的情境自己编一道用正负数表示的题目，以激发学生的思维。此外，对于负数的产生历史，可以适当渗透一些数