初中化学九年级上册《化石燃料的综合利用与能源转型》教学案.docxVIP

初中化学九年级上册《化石燃料的综合利用与能源转型》教学案

一、教学内容分析

《义务教育化学课程标准（2022年版）》对本部分内容的定位，是引导学生认识化学在促进社会可持续发展、应对能源危机等重大挑战中的关键作用。从知识技能图谱看，本课居于“化学与社会发展”主题的核心，学生需在已有燃烧与化学反应知识基础上，系统建构关于煤、石油、天然气三大化石燃料组成、加工原理及综合利用的认知，理解其作为重要化工原料和能源载体的双重价值，并从燃烧产物分析中深化对环境污染与温室效应成因的理解。这一知识链上承“燃烧与灭火”，下启“化学与能源开发”，是培养学生“宏观辨识与微观探析”、“证据推理与模型认知”素养的重要枢纽。从过程方法路径看，课标强调通过资料分析、讨论交流、实验探究（如模拟石油分馏）等活动，引导学生像科学家一样思考能源问题，学习运用“资源观”、“环境观”、“发展观”综合分析社会性科学议题。从素养价值渗透看，本课是进行“科学态度与社会责任”教育的绝佳载体。化石燃料的利用史是人类文明发展的缩影，而其带来的环境问题则迫使我们思考可持续发展的路径。教学中需在剖析其“功”与“过”中，引导学生形成珍惜资源、保护环境的自觉意识，并树立通过科技创新推动能源结构转型的信念。

九年级学生已具备燃烧、化学反应及基本物质分类的知识，对化石燃料在生活中的应用有丰富感性认识，这为教学提供了良好起点。然而，学生认知也可能存在显著障碍：一是易将化石燃料简单等同于“能源”，忽视其作为庞大“化工原料库”的复杂价值；二是对“综合利用”、“分馏”、“裂化”等工业过程的原理感到抽象，难以建立宏观产品与微观分子变化的联系；三是面对“发展与环保”的矛盾议题时，思维容易二元对立，缺乏多角度、辩证分析的深度。基于此，教学将通过“前测问题”探查学生前概念，如“煤除了烧还能做什么？”“汽油和沥青来自同一种东西吗？”。在教学进程中，我将设计“观察模拟图解辩论”的阶梯式活动链，通过可视化模型、模拟实验动画、分子结构卡片等“脚手架”，降低抽象过程的理解难度。对于思维深度的差异，课堂将提供“基础事实支持包”与“高阶思辨问题链”两类资源，并通过小组合作中“角色扮演”（如化工工程师、环保人士、政策制定者）的方式，引导不同认知风格的学生都能找到参与和贡献的支点，实现从知识理解到价值判断的思维攀升。

二、教学目标

知识目标：学生能够准确说出煤、石油、天然气的形成过程、主要组成元素及被视为化石燃料的原因；能结合分子模型或示意图，解释石油分馏、煤的干馏等加工方法的物理或化学本质，并列举出至少三种重要产品及其用途；能写出天然气主要成分完全燃烧的化学方程式，并分析化石燃料燃烧对空气质量的主要影响。

能力目标：学生能够通过分析图表、数据等资料，归纳比较不同化石燃料的特点和用途，初步形成信息整合能力；在“设计社区能源方案”的微型项目中，能综合运用本课知识，进行简单的评估与决策，发展解决真实情境问题的能力。

情感态度与价值观目标：通过了解化石燃料的不可再生性及其利用的环境代价，学生能深刻体会到资源节约和环境保护的紧迫性，在课堂讨论和课后行动中，表现出更强的社会责任感和可持续发展意识。

科学思维目标：学生能运用“组成决定性质，性质决定用途”的化学学科思想，分析化石燃料综合利用的原理；在探讨能源战略时，能初步运用辩证思维，客观评价化石燃料的利弊，认识到技术发展的双刃剑效应，并形成“绿色发展”的系统性思考框架。

评价与元认知目标：在小组合作完成“能源利弊分析海报”后，学生能依据教师提供的评价量规，对本组及他组的成果进行客观评价与反思；在课堂尾声，能够通过绘制简易概念图，自主梳理本课知识逻辑，并清晰说出自己最大的收获与仍存的困惑。

三、教学重点与难点

教学重点：化石燃料的综合利用原理及其主要产品。确立依据在于，这是课标明确要求的、体现化学学科价值的核心知识。理解化石燃料不仅是能源，更是现代化学工业的“粮食”，关乎学生对化学与社会发展关系的深层认知。从学业评价角度看，化石燃料的加工流程、产品判断及其与环境问题的关联，是中考考查学生知识应用与迁移能力的常见情境。

教学难点：辩证看待化石燃料的利用，并初步形成基于多因素考量的能源选择策略。难点成因在于，这需要学生超越具体知识点，进行高阶的价值判断与决策思维。学生需整合本课及前知，权衡经济效益、技术可行性、环境代价、社会需求等多重复杂因素，这对九年级学生的思维广度和深度是较大挑战。突破方向在于，创设结构化辩论情境，提供层次化的数据与观点支架，引导学生从单一视角走向综合权衡，例如问大家：“如果完全弃用化石燃料，我们的日常生活和工业生产立刻会面临什么挑战？这说明了什么？”

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：教学课件（含化石燃