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重温旧时光，智创故事集——小学英语六年级上册一般过去时综合复习与项目式学习

一、教学内容分析

??本次复习课立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》对小学高年级“综合语言运用能力”的培养要求，聚焦于“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题。Module8作为六年级上学期的复习模块，其核心在于系统整合与深化一般过去时的理解与应用。从知识技能图谱审视，本课需巩固的核心概念包括：一般过去时（肯定、否定、疑问形式及回答）的意义与结构，规则动词与常见不规则动词的过去式变化，以及描述过去活动、事件的相关表达。这些内容是学生从“现在”时态思维向“过去”时态思维跨越的关键节点，在单元知识链中承上启下，既是对前序分散学习点的聚合，也为未来学习更复杂的时态对比（如过去进行时）奠定逻辑基础。从过程方法路径看，课标倡导在真实语境中运用语言做事。因此，本节课将摒弃孤立的语法操练，转而设计“创作个人与班级故事集”的项目式学习路径，引导学生在完成叙事性写作与表达的真实任务中，自主归纳、协作探究与创造性应用语言规则，体验“做中学”的完整探究循环。从素养价值渗透而言，通过对个人过去经历的描述与分享，本节课自然融入了对成长经历的珍视、对同伴生活的共情等情感态度教育；在故事构思与创作中，培养学生的逻辑思维、创新思维与审美表达能力，实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展。

??学情研判是精准教学的起点。六年级学生经过前期的学习，对一般过去时已有初步接触，但普遍存在知识碎片化、应用机械化的问题。具体表现为：对不规则动词过去式记忆模糊，在口语和写作中容易与一般现在时混淆；在构建连贯的过去叙事时，缺乏合理运用时间状语和逻辑连接词的能力；部分学生因担心犯错而怯于表达。基于此，教学前的诊断将通过一个简短的“时光快照”口头问答（如“Whatdidyoudolastweekend?”）和一份聚焦动词过去式转换的迷你前测卷进行，快速捕捉个体差异与共性弱点。在教学过程中，将通过观察小组讨论的参与度、分析任务单的完成质量、倾听学生的口头产出等形成性评价手段，动态把握学情进展。针对不同层次的学生，教学调适策略包括：为基础薄弱学生提供可视化的“动词变化魔方”卡和句型脚手架；为中等学生设置阶梯式问题链，引导其逐步完善表达；为学有余力的学生挑战更具创造性和复杂性的故事续写或改编任务，鼓励其运用更丰富的描述性语言和复合句。

二、教学目标

??知识目标方面，学生将系统建构关于一般过去时的层次化知识网络。他们不仅能准确识别并说出如“went,saw,had”等核心不规则动词的过去式，更能理解一般过去时用于描述过去特定时间发生的动作或状态这一核心概念，并能在语境中熟练运用其肯定句、否定句以及由“Did”引导的一般疑问句及其答句进行表达。例如，他们应能解释“Whydidyouuse‘was’hereinsteadof‘is’?”这类问题。

??能力目标聚焦于英语学科核心的语言综合运用与信息处理能力。学生将能够独立完成从口头采访、信息整理到书面撰写的微型项目流程，具体表现为：能够就过去的个人经历进行有效的一对一采访并记录关键信息；能够从零散的过去活动词汇和短语中，组织成一段逻辑基本清晰、时态准确的连贯口头叙述或书面短文（约57句）。

??情感态度与价值观目标从分享个人故事中自然生发。期望学生在小组“故事圈”活动中，认真倾听同伴的童年趣事或周末经历，并通过点头、微笑或简单提问（如“Really?Thatsoundsfun!”）表现出共情与尊重，在班级故事集创作中体会到合作与共享的成就感，增强对英语表达交流价值的积极体验。

??学科思维目标重点发展学生的叙事性逻辑思维与初步的归纳思维。课堂上，学生将面对一系列旨在梳理事件顺序（如使用“first,then,afterthat”）、辨析时间概念（过去与现在对比）和归纳动词变化规律的可执行思考任务。通过问题链“Howcanwemakeourstoryflowsmoothly?”引导他们关注叙事的连贯性。

??评价与元认知目标关注学生的自主学习能力。设计引导学生依据“故事之星”评价量规（包含时态准确性、内容有趣性、表达流利度等维度）对同伴及自己的故事草案进行星级互评；在课堂尾声，通过“学习日志”快速反思，回顾本课最有效的学习策略（如“通过编故事记单词”），并规划课后巩固的重点。

三、教学重点与难点

??教学重点确立为在相对真实的语境中，综合运用一般过去时进行连贯的口头与书面叙事。其确立依据源于课程标准对“在语境中整合性运用语言知识”的能力立意，以及学业水平评价中对于“在语篇中理解和运用语法知识”的持续考查。本课复习不是知识点的简单再现，而是驱动学生将零散的语言要素（词汇、句型、时态）服