基于主题意义探究的初中英语综合语言实践课教学设计——以“My Best Friend”为例.docxVIP

基于主题意义探究的初中英语综合语言实践课教学设计——以“MyBestFriend”为例

一、教学内容分析

从《义务教育英语课程标准（2022年版）》出发，本课锚定于七年级上学期的起始阶段，属于“人与社会”主题范畴下的“人际沟通”子主题。本课的核心并非孤立地教授描述人物的形容词或句型，而是以“介绍好友”这一真实的交际任务为驱动，引导学生在完整的语境中整合运用语言，实现从Starter部分基础词汇、句型到初步语篇表达的过渡。知识技能图谱上，学生需激活并整合关于外貌、性格、爱好等已有词汇（如tall,friendly,likedoing），在新语境中理解并初步应用“has,wears,with”等描述性表达，最终能够有条理地、连贯地口头和书面介绍朋友。其认知要求从识记、理解过渡到应用与创造，是单元知识链从词到句、从句到段的关键节点。过程方法路径上，本课蕴含的学科思想是“在用中学”，强调通过创设真实交际需求（如“为你的朋友制作一张特色名片并向全班推介”），让学生在完成任务的过程中体验信息获取、内化、重组与输出的完整语言实践循环。素养价值渗透方面，话题本身直指“学会交往”的育人价值，引导学生在描述与评价朋友的过程中，学习欣赏他人优点，思考友谊的真谛，潜移默化地培养共情能力与文化包容意识，实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。

基于“以学定教”原则，七年级新生在英语学习上呈现显著多样性。已有基础与障碍方面，学生已储备部分相关词汇和“Iam/heis…”等简单句型，具备初步的模仿跟读能力。然而，主要障碍在于：1.语言碎片化，缺乏在主题下系统组织信息、连句成篇的逻辑与能力；2.思维浅表化，描述多停留于外貌、爱好等直观层面，对性格品质等抽象概念的挖掘与例证不足；3.存在畏难与羞怯心理，尤其在公开表达环节。过程评估设计将贯穿始终：通过导入环节的“头脑风暴”观察词汇激活广度；在新授任务中通过巡视聆听，诊断学生信息组织的逻辑性与语言准确性；在产出环节通过结构化展示与同伴互评，评估综合语言运用能力与交际效果。教学调适策略将据此展开：为语言基础薄弱的学生提供包含核心句型的“表达支架”和词汇库；为思维活跃的学生设置“细节挖掘”和“个性比喻”的挑战性任务；通过小组合作、匿名投票等机制，营造安全、包容的表达氛围，降低情感过滤。

二、教学目标

知识目标：学生能够围绕“好友”主题，在语境中理解、区分并整合运用一系列描述性词汇（如外貌特征、性格品质、共同活动），重点掌握并运用“has/have,with,wears”等结构进行特征描述，初步构建从基本事实（姓名、年龄）到具体特征（外貌、穿着），再到抽象品质（性格、爱好）的多元化、层次化描述框架。

能力目标：学生能够通过听力与阅读活动，从简短的语篇中有目的地抓取关于人物特征的关键信息；能够模仿范例，并运用提供的语言支架，独立或合作完成一段结构清晰、内容充实的口头或书面好友介绍，实现信息的有效传递与交际意图的达成，初步发展信息加工与语言表达能力。

情感态度与价值观目标：在描述与分享关于朋友的故事中，学生能更细致地观察和欣赏身边人的独特之处，体验友谊带来的积极情感。在小组互动与全班分享中，愿意倾听他人，尊重不同的描述角度与表达方式，培养开放、友善的交际态度，增进同伴间的理解与认同。

科学（学科）思维目标：重点发展学生的归纳整合思维与逻辑排序思维。通过将零散的描述性词汇按类别（如“外表”、“内在”）进行归纳整理，并学习按照从概括到具体、从外在到内在等逻辑顺序组织语言，使表达更具条理性与说服力，初步建立语篇层面的逻辑意识。

评价与元认知目标：引导学生借助“好友描述评价量规”（如内容完整、条理清晰、用词恰当），对同伴或自己的介绍进行初步评价。在课后反思中，能识别自己在本次任务中运用得最熟练的新词或句型，并思考“如何让我的介绍更能打动人？”，开始有意识地关注语言表达的效果与策略。

三、教学重点与难点

教学重点在于引导学生掌握并运用多元化的描述维度（外貌、性格、爱好等）和基本语言结构（如has,wears,isfriendlyandhelpful），围绕一个主题进行有逻辑的、连贯的语段组织与表达。确立依据源于课标对七年级学生“能围绕相关主题，运用所学语言，与他人进行日常交流”的能力要求，以及中考对“人物介绍”类话题书面表达的常态化考查。此重点正是连接词汇句型学习与初步语篇输出的枢纽，对培养学生成段表达能力和逻辑思维至关重要。

教学难点预计存在于两个方面：一是如何引导学生超越“Ithinkheisgood.”这类笼统评价，使用具体事例或细节（如“Healwaysshareshisumbrellawhenitrains.”）来支撑对朋友性格的描述，实现