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小学英语五年级上册Module3Unit9Aroundthecity第一课时教学设计——从地点认知到路径规划的言语建构

一、教学内容分析

??本课隶属于“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题，对应《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“交通出行，交通法规，安全意识”的内容要求。从知识技能图谱看，本课是单元学习的奠基课，核心在于掌握“postoffice,museum,supermarket,hospital”等关键地点名词，以及询问与指示方向的“Isthere…?/Whereis…?/HowcanIgetto…?”等功能句型。认知要求从对地点的简单识记（What），升级为在模拟语境中进行理解与应用（How），并为后续学习路线描述（Gostraight.Turnleft/right.）提供话题与词汇支架。过程方法上，本课蕴含“信息获取与处理”以及“模拟交际”的学科思想方法，计划通过创设“城市向导”任务，引导学生在地图情境中完成信息差活动与角色扮演，将静态知识转化为动态的交际能力。素养价值渗透方面，超越语言形式本身，指向“语言能力”中“在具体情境中有效沟通”的实践品格，同时培养“思维品质”中的空间方位逻辑与问题解决能力，并通过小组协作规划合理路线，初步渗透“遵守公共秩序”、“乐于助人”的文化意识与公民素养。

??基于“以学定教”原则，学情研判如下：五年级学生已积累如“school,park,zoo”等基础地点词汇及简单方位介词“in,on,near”，具备用英语进行简单问答的初步能力，这是本节课知识建构的起点。可能的障碍在于新词汇较长（如‘museum’的发音与拼写），以及将孤立词汇与句型在陌生、复杂的地图情境中进行整合运用的能力。此外，学生空间认知与语言输出的同步协调存在个体差异。为此，教学将采用多元化形成性评价进行动态把握：通过课始的“地图快览”口头反馈评估旧知激活度；在新授任务中通过巡视聆听、记录典型输出错误，评估句型内化情况；在巩固环节通过分层任务完成质量，评估不同层次学生的综合应用水平。基于诊断，教学调适策略包括：对基础较弱学生，提供词汇卡片、句型模板及教师同伴的个别化语音指导；对能力较强学生，则鼓励其在核心句型基础上进行丰富性表达（如使用‘nextto’,‘between…and…’），并承担小组活动中的组织与汇报角色，实现差异化的成长支持。

二、教学目标

??知识目标：学生能正确听、说、认读核心地点词汇（postoffice,museum,supermarket,hospital），并能在城区地图的语境中，理解并初步运用“Istherea…nearhere?”及“HowcanIgettothe…?”等句型询问地点与方位，完成从词汇识别到简单会话的知识建构。

??能力目标：学生能够通过观察地图、捕捉关键信息，完成基于信息差的任务（如为同伴指路）；能够在模拟的“问路”情境中进行简单的角色扮演与对话交流，发展在真实语境中运用语言解决实际问题的初步交际能力。

??情感态度与价值观目标：学生在小组合作完成“城市向导”任务的过程中，体验互助与分享的乐趣，培养乐于助人的态度；在讨论出行路线时，初步形成遵守公共规则、选择合理路径的意识。

??学科思维目标：重点发展学生的空间思维与逻辑思维。引导学生将抽象的方向指令与具体的地图坐标建立联系，通过“观察地图定位目标规划路径描述路线”的思维链条，训练有条理、分步骤解决问题的能力。

??评价与元认知目标：引导学生使用教师提供的简单评价量表（如：发音清晰度、指路准确性）进行同伴对话互评；在课堂小结时，能够回顾并说出自己本节课学会的12个新词或句型，初步养成反思学习收获的习惯。

三、教学重点与难点

??教学重点在于核心地点词汇与问路功能句型的理解与在模拟情境中的初步应用。确立依据是，从课程标准的语用要求看，这些是构成“问路与指路”这一基本交际功能的必备语言材料，是单元乃至模块语言能力发展的基石。从学科核心素养角度看，在情境中综合运用这些语言进行有效沟通，是发展学生语言能力与思维品质的关键支点。

??教学难点在于学生在相对复杂的地图情境中，将多个地点信息与方位表达进行整合，并流利、准确地进行问答。其成因在于，这需要学生克服从机械操练到灵活应用的认知跨度，同步处理空间信息与语言编码，对记忆、思维与口语输出协同要求较高。预设依据源于常见学习障碍：学生易在对话中混淆地点或方向，或由于紧张而无法连贯表达。突破方向在于提供清晰、有层次的情境支架与充足的小组内练习机会。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式白板课件，内含动态城市地图、核心词汇图文及发音、情境动画视频。

1.2学习材料：