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人教版五年级数学《分段计费》教学设计

一、教学内容

人教版五年级数学上册《分段计费》，主要围绕生活中常见的出租车计费、水费、电费等实际问题展开，引导学生理解分段计费的含义，掌握解决此类问题的思路与方法。

二、教学目标

（一）知识与技能

1.使学生理解分段计费问题的特点，明确费用计算的分段标准。

2.引导学生学会分析分段计费问题中的数量关系，能正确计算出总费用。

3.培养学生运用数学知识解决实际生活问题的能力，提升数学应用意识。

（二）过程与方法

1.通过创设生活情境，让学生在具体问题中感知分段计费的必要性。

2.鼓励学生自主探究、合作交流，经历解决分段计费问题的过程，体验解决问题策略的多样性。

3.引导学生总结解决分段计费问题的一般步骤，形成数学思维模式。

（三）情感态度与价值观

1.感受数学与生活的密切联系，激发学习数学的兴趣。

2.在解决问题的过程中，培养学生严谨的思维习惯和认真负责的学习态度。

3.渗透优化思想，让学生体会数学在生活中的实用价值。

三、教学重难点

（一）教学重点

理解分段计费的收费方式，掌握分段计算费用的方法。

（二）教学难点

准确划分计费的不同阶段，理清各阶段的数量关系，尤其是在“临界点”处费用的计算。

四、教法学法

（一）教法

1.情境教学法：创设贴近学生生活的计费情境，如出租车计费、手机套餐等，激发学生的学习兴趣和探究欲望。

2.引导发现法：通过问题引导，鼓励学生自主观察、思考，发现分段计费的规律和计算方法。

3.直观演示法：利用线段图、表格等直观手段，帮助学生理解分段计费的过程，突破教学难点。

（二）学法

1.自主探究法：让学生独立思考，尝试解决简单的分段计费问题，初步感知解题思路。

2.合作交流法：组织学生小组讨论，分享自己的想法和做法，在交流中碰撞思维，完善认知。

3.归纳总结法：引导学生在解决多个问题后，总结分段计费问题的一般解题步骤，形成自己的知识体系。

五、教学准备

多媒体课件（包含生活中的分段计费实例、例题、练习题等）、直尺、练习本。

六、教学过程

（一）创设情境，导入新课

1.谈话引入：

师：同学们，周末的时候你们和爸爸妈妈出去玩，通常会选择什么交通工具呢？（学生自由回答，如公交车、出租车、私家车等）

师：如果选择出租车，你们知道出租车是怎么收费的吗？（引导学生结合生活经验说说自己的了解，可能会提到起步价、几公里后加价等）

2.揭示课题：

师：是的，出租车收费通常不是简单的按里程乘以单价，而是分阶段计费的。今天，我们就一起来学习如何解决这类“分段计费”的问题。（板书课题：分段计费）

（二）探究新知，合作交流

1.出示例题，理解题意：

（课件出示）某市出租车的收费标准是：3公里以内（含3公里）收费10元，超过3公里的部分，每公里收费2元（不足1公里按1公里计算）。小明乘出租车行了4.5公里，应付多少钱？

师：请同学们仔细读题，从题目中你获得了哪些数学信息？有什么不明白的地方吗？

（引导学生找出关键信息：3公里以内10元，超过3公里部分每公里2元，不足1公里按1公里算；小明行了4.5公里。）

师：“不足1公里按1公里计算”是什么意思？比如行4.1公里怎么算？4.9公里呢？（让学生明确4.5公里应按5公里计算）

2.自主尝试，初步解决：

师：请大家尝试着算一算，小明应付多少钱？把你的想法写在练习本上。

（学生独立思考，教师巡视，了解学生的解题思路。）

3.小组讨论，交流思路：

师：完成的同学可以在小组内交流一下你的方法，看看你们的想法是否一样，谁的方法更清晰。

（学生小组讨论，教师参与其中，适时引导。）

4.展示汇报，优化方法：

（请不同方法的小组代表上台汇报，教师板书主要思路。）

可能出现的方法：

方法一：

先算3公里的费用：10元

再算超过3公里的部分：5-3=2（公里）（因为4.5公里按5公里算）

超过部分费用：2×2=4（元）

总费用：10+4=14（元）

方法二：

假设全程都按每公里2元计算：5×2=10（元）

但前3公里实际收费10元，比全程按2元算多了：10-3×2=4（元）

总费用：10+4=14（元）（这种方法学生可能较少想到，若出现可引导理解，若未出现则不强行引入）

师：同学们想出了不同的方法，我们来看看哪种方法更直观，更容易理解。

（引导学生比较，得出方法一思路更清晰，符合分段计费的实际情况，即先算基础部分，再算超出部分，最后相加。）

师：谁能再完整地说一说方法一的计算过程？

（指名学生复述，强化“先算3公里内的费用，再算超过3公里部分的费用，最后把两部分费用加起来”的解题思路。）

5.小结方法：

师：通过解决这个出租车计费问题，我们发现分段计费问题一般可以分几步来解决？

（引