第2课《说和做-记闻一多先生言行片段》课件+视频 2025-2026学年统编版语文七年级下册.pptxVIP

《说和做——记闻一多先生言行片段》年级：七年级学科：中学语文（统编版）

视频导入，缅怀先烈

任务一：牢记常识缅怀先烈知亦师亦友——臧克家和闻一多“得一知己，可以无憾，在青岛得到你一个人已经够了。”——闻一多

任务一：牢记常识缅怀先烈1930年，国立青岛大学入学考试成绩发布，一位20多岁的考生数学零分，作文也只写了三句带感慨的新诗：“人生永远追逐着幻光，但谁把幻光看成幻光，谁便沉入了无底的苦海。”按说，这位考生铁定无法被录取。不过，问题是他碰上了一位慧眼识货的主考官。这位主考官就是文学院院长闻一多先生。闻先生从这三句杂感诗中发现了这位青年身上潜伏的才气，于是一锤定音破格录取。果不其然，这位青年没有辜负闻先生的期望，很快就发表了一首又一首的新诗，并于1933年出版了轰动一时的诗集《烙印》。他，就是后来享誉诗坛的臧克家。知遇相惜亦师亦友

任务一：牢记常识缅怀先烈20世纪30年代臧克家在国立青岛大学学习期间，经常出入于闻一多的办公室和家中，向其请教。闻一多也很赏识臧克家，两人书信往来甚密，相知很深。闻一多先生遇难后，臧克家于1946年8月撰写了《我的先生闻一多》以示悼念。1980年2月又写了本篇叙事散文，介绍了闻一多先生作为诗人、学者和革命家的光荣事迹。

结合文章标题，我们知道文章写了闻一多先生的“说”和“做”。请同学们浏览文章，勾画出那些直接点明先生“说”和“做”的特点的语句。任务二：通览全篇·圈画语句梳理思路（第1段）“人家说了再做，我是做了再说。”（第2段）“人家说了也不一定做,我是做了也不一定说。”（第4段）不声不响，无声无闻。（第5段）他并没有先“说”，但他“做”了，做出了卓越的成绩。（第6段）“做”了，他自己也没有“说”。

任务二：通览全篇·圈画语句梳理思路（第7段）做了再说,做了不说,这仅是闻一多先生的一个方面，——作为学者的方面。（第8段）闻一多先生还有另外一个方面，作为革命家的方面。（第9段）这个方面,情况就迥乎不同,而且一反既往了。（第10段）作为争取民主的战士，青年运动的领导人，闻一多先生“说”了。起先，小声说……后来，声音越来越大……（第12段）他“说”了，跟着的是“做”。……他“说”了就“做”。言论与行动完全一致……（第20段）他,是口的巨人。他,是行的高标。

任务二：通览全篇·圈画语句梳理思路作者从做学者和做民主战士两个角度，来写闻先生的“说”和“做”；文章先写闻一多先生“作为学者的方面”,即“做了再说,做了不说”;再写闻一多先生“作为革命家的方面”,即“‘说’了就‘做’”；最后高度赞扬闻一多先生是“口的巨人”“行的高标”。借助这些提纲挈领的句子,你可以梳理出本文结构层次吗？

任务二：通览全篇·圈画语句梳理思路作者从做学者和做民主战士两个角度，来写闻先生的“说”和“做”；文章先写闻一多先生“作为学者的方面”,即“做了再说,做了不说”;再写闻一多先生“作为革命家的方面”,即“‘说’了就‘做’”；最后高度赞扬闻一多先生是“口的巨人”“行的高标”。阅读策略小结把握关键语句或段落，可以快速梳理出文章行文脉络和层次结构。借助这些提纲挈领的句子,你可以梳理出本文结构层次吗？

副标题中的“言行片段”提示我们，文章是选取了若干个说和做的片段来表现人物。请同学们再读课文，梳理概括其言行片段，完成下面思维导图。说和做学者：做了再说，做了不说革命家：说了就做，言行一致钻研典籍，写成《唐诗杂论》十年艰辛，写成《楚辞校补》潜心贯注编写《古典新义》呼喊民主，起稿政治传单群众大会演说，大骂特务参加游行示威，走在前头

任务三：精读品鉴·学习人物崇高精神请同学们再读课文，圈画文中的富有感染力的描写，做好赏析批注，感知闻一多先生的崇高精神品质。学者革命者革命者

作为学者的闻一多有怎样的特点？请推荐你认为最有表现力的句子，并加以分析。任务三：精读品鉴·学习人物崇高精神那时候，他已经诗兴不作而研究志趣正浓。他正向古代典籍钻探，有如向地壳寻求宝藏。

作为学者的闻一多有怎样的特点？请推荐你认为最有表现力的句子，并加以分析。任务三：精读品鉴·学习人物崇高精神那时候，他已经诗兴不作而研究志趣正浓。他正向古代典籍钻探，有如向地壳寻求宝藏。比喻，把闻一多先生研究古代典籍比作“向地壳寻求宝藏”，生动形象地写出了闻一多先生全身心投入钻研古代典籍的场景。“钻探”表现出闻一多钻研学术的执着、务实精神，表达了作者对他的赞美之情。

任务三：精读品鉴·学习人物崇高精神仰之弥高，越高，攀得越起劲；钻之弥坚，越坚，钻得越锲而不舍。语出《论语·子罕》：“仰之弥高，钻之弥坚。”

任务三：精读品鉴·学习人物崇高精神