小学语文五年级下册《“你必须把这条鱼放掉！”》主题阅读与思辨课教学设计.docxVIP

小学语文五年级下册《“你必须把这条鱼放掉！”》主题阅读与思辨课教学设计

一、教学内容分析

??本课设计立足于《义务教育语文课程标准（2022年版）》对第三学段“阅读与鉴赏”的目标要求，致力于通过一篇富含道德张力的叙事文本，实现语言、思维、审美与文化的整合性学习。从知识技能图谱审视，本课核心在于引导学生运用“抓住人物言行、揣摩心理活动”的策略，深度解读父子对话，理解“规则”与“自觉”的内涵，并学习在具体情境中分析、评价人物选择，进行有依据的思辨表达。这既是叙事性文本阅读能力的深化，也为后续更高阶的议论文阅读与写作奠定思维基础。从过程方法路径规划，教学将以“文本细读”和“情境思辨”为主线，将静态的文本分析转化为动态的、沉浸式的探究活动。学生将经历“信息提取—推理分析—价值判断—创造性表达”的完整思维过程，体验“文学阅读与创意表达”学习任务群的实践范式。从素养价值渗透考量，本文不仅是语言学习的素材，更是价值引领的载体。教学需超越对“遵守规定”的简单说教，着力于引导学生体认规则背后的公德意识、诚信品质与理性精神，在个人欲求与社会规范的两难思辨中，初步形成审慎、负责的价值判断能力，实现文化自信与道德修养的无声浸润。

??基于“以学定教”原则进行学情诊断：五年级学生已具备初步的独立阅读能力，能把握故事梗概，但在“于无疑处生疑”、对人物复杂心理进行纵深剖析方面存在普遍困难。其生活经验中不乏类似“规则与人情”的冲突情境，但多停留在感性层面，缺乏理性梳理与深度思考的工具。可能存在的认知误区在于将父亲的行为简单理解为“不近人情”，而忽视其教育行为的长远价值。因此，教学过程将嵌入多层次的形成性评价：通过“预习单”探测初读感受与疑问；利用小组讨论中的发言观察学生信息整合与推理水平；借助“观点论证图”评估其逻辑的严密性。教学调适将以此为据：为阅读基础薄弱者提供“人物关系与对话梳理”支架；为思维活跃者设置“多结局创编”的挑战任务；通过教师示范性提问与追问，引导全体学生向文本更深处漫溯。

二、教学目标

??知识目标：学生能准确梳理课文情节，特别是汤姆钓鱼、放鱼的心理变化过程；能辨析并解释文中关键词语（如“斩钉截铁”、“慢吞吞”）在塑造人物形象、传达情感态度方面的具体作用；理解“不管有没有人看见，我们都应该遵守规定”这句话在特定情境下的深刻含义。

??能力目标：学生能够通过自主阅读与小组合作，运用批注、圈画、对比等方法，深入分析父子对话中的潜台词与情感张力；能够基于文本细节，对人物的行为动机进行合理推断与多角度评价；初步学习在课堂辩论或书面表达中，有条理、有依据地陈述个人观点。

??情感态度与价值观目标：学生在品读与思辨中，能感受并认同诚信、自律与遵守社会公德的价值，理解规则对于维护公共秩序与公平的意义；在小组讨论与观点交锋中，学会倾听、尊重他人不同的合理见解，培养理性、包容的对话态度。

??科学（学科）思维目标：重点发展学生的批判性思维与辩证思维。通过构建“情境选择后果评价”的分析框架，引导他们跳出非黑即白的二元判断，学习在具体情境中权衡利弊、多因素综合考量，并审视自身价值判断背后的逻辑前提。

??评价与元认知目标：引导学生依据“观点清晰、依据充分、逻辑合理”的简易量规，对同伴的发言或书面短评进行初步互评；在课堂小结环节，通过结构化反思问题（如“我最初的想法和现在有何不同？”“哪个同学的发言启发了我？”），促进其对自身阅读与思考过程的监控与调整。

三、教学重点与难点

??教学重点：深入解读父子对话，分析汤姆在“得鱼”与“放鱼”之间的心理矛盾，理解父亲坚持放鱼背后的教育考量与价值观。其确立依据在于，此为重点落实课标“阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节”及“敢于提出自己的看法，作出自己的判断”要求的关键抓手。同时，人物内心冲突与价值选择是叙事类文本的核心魅力，也是驱动学生进行深度思辨的引擎，对培养学生的高阶阅读思维具有奠基作用。

??教学难点：引导学生在认同规则重要性的基础上，能结合生活实际，对“绝对遵守规则”与“特殊情境下的灵活性”进行初步的辩证思考。其预设依据源于学生的认知特点与常见思维局限：五年级学生的道德判断常具有“他律”色彩，易于接受明确的规则指令，但面对复杂、真实的生活情境时，其道德推理能力尚显不足，难以处理规则与情理、原则与变通之间的张力。突破方向在于创设贴近学生经验的“两难情境”，搭建思维脚手架，鼓励其在安全、开放的语境中进行试探性讨论，而不急于追求唯一“标准答案”。

四、教学准备清单

1.教师准备

??1.1媒体与教具：多媒体课件，内含课文关键段落、思辨情境题、人物心理变化曲线图模板。

??1.2文本与任务单：课文《“你必须把这条鱼放掉！”》打印稿；《学习任务单》（含预习问题、课堂讨论记录表、分层巩固