小学六年级英语上册 Unit 2 What a day! (Period 3) 叙事巩固与创意表达课教学设计.docxVIP

小学六年级英语上册Unit2Whataday!(Period3)叙事巩固与创意表达课教学设计

一、教学内容分析

????????本课时隶属于译林版《英语》六年级上册第二单元“Whataday!”，是整个单元语言综合运用与叙事能力提升的关键阶段。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》解构，本课需着力于“语言能力”中的“说”与“写”，以及“学习能力”的策略运用。知识技能图谱上，学生已在前两课时初步感知并学习了描述过去一天活动的核心动词短语（如flewkites,hadapicnic）及不规则动词过去式（如gowent,beebecame），本课的核心任务在于引导学生在相对完整的叙事语境中，综合、灵活且有逻辑地运用这些语言知识，完成从“词组造句”到“连句成篇”的跨越，其认知要求从“识记与理解”提升至“应用与创造”。过程方法路径体现为“基于语篇的叙事建构”：教师需引导学生通过阅读、分析范文，解构叙事文本的时间线（timeline）、情感线（feelingline）与事件链（eventchain），提炼叙事结构，再将此结构迁移应用于个人经历的创造性表达中。素养价值渗透方面，本课以“记录与分享生活”为载体，旨在培养学生用英语进行真实、有情感沟通的意愿与能力，在叙事中学会客观描述事件与表达主观感受，理解生活事件的多样性与情绪的变化性，初步培养乐观、辩证看待生活的态度。

????????基于“以学定教”原则进行学情研判：学生已掌握本单元核心词汇与基本句式，具备描述单一过去事件的能力。然而，已有基础与障碍并存：其一，将零散事件按时间顺序有机串联，并融入天气、心情等细节构成连贯叙事的逻辑组织能力是普遍短板；其二，在表达中自然交替使用规则与不规则动词过去式时易出现错误回潮；其三，部分学生可能因词汇量或自信心不足，在表达时倾向于使用简单句，回避复杂情感描述。为此，教学调适策略是提供多层“支架”：为逻辑组织能力弱的学生提供图文并茂的叙事模板（如带有图片提示和连接词的工作纸）；为语法掌握不牢的学生准备“动词过去式百宝箱”随时参考；并设计由句到段、由模仿到创新的梯度任务。过程评估设计将贯穿课堂，通过观察小组讨论中的语言产出、分析个人写作草稿、聆听口头分享等，动态捕捉学生难点，及时提供个性化反馈与支持。

二、教学目标

????????知识目标：学生能够系统梳理并准确运用本单元核心动词短语及不规则动词过去式，在描述过去一天活动的语境中，理解并尝试使用“first,then,afterthat,finally”等时间连接词以及“because,so”等因果连接词，使叙事具有基本的时间逻辑与因果逻辑。

????????能力目标：学生能够通过阅读与分析范例日记，提取关键信息并归纳出“天气+事件+感受”的叙事基本结构；能够基于此结构，整合已知语言，口头及书面完成一篇关于过去一天经历的、有细节、有顺序、有感受的简短叙事（微型日记）。

????????情感态度与价值观目标：学生在分享个人经历与倾听同伴故事的过程中，增强用英语表达真实生活的兴趣与信心，初步体会记录生活的意义，并学会理解与尊重不同的生活体验和情绪感受。

????????学科思维目标：重点发展学生的信息提取与重组能力、叙事逻辑建构能力以及创造性模仿能力。通过将零散事件按逻辑顺序组织成篇的任务，培养学生初步的篇章意识和结构化思维。

????????评价与元认知目标：引导学生使用简单的评价量表（如：事件顺序清楚吗？有提到天气或感受吗？动词过去式用对了吗？）对同伴或自己的叙事草稿进行初步评价与修改，在反思中优化学习成果，提升自主监控学习质量的能力。

三、教学重点与难点

????????教学重点：引导学生在语境中综合、准确地运用本单元所学核心语言（动词过去式、描述性形容词），并按照时间顺序和“天气事件感受”的基本框架，连贯、有细节地叙述过去一天的经历。其确立依据源于课标对“语篇表达”能力的明确要求，以及小学高年级英语写作中对“内容完整、条理清晰”的基础性规定，此能力是学生从句子层面过渡到语篇层面的关键枢纽，对后续更复杂的写作学习具有奠基作用。

????????教学难点：学生如何克服母语叙事思维干扰，在英语表达中自然、有序地整合多个事件与细节（特别是天气变化与心情转折的对应描述），并保持动词时态的一致性。难点成因在于：叙事逻辑的构建属于高阶思维活动，需要同时管理内容、语言和形式；不规则动词过去式在压力下的准确提取是自动化程度的考验；描述复杂心情需要更丰富的词汇储备，易引发学生的表达焦虑。突破方向在于提供清晰的结构化图表支架和充足的、分层级的语言支持。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件，内含故事性图片序列、范文动画、分层任务提示。

1.2