基于ADDIE模型与差异化理念的四年级英语Module 6 Food单元教学设计.docxVIP

基于ADDIE模型与差异化理念的四年级英语Module6Food单元教学设计

一、教学内容分析

some...?some...?2年版）》的视域审视，本模块处于“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题，核心是引导学生围绕“食物”这一与日常生活密切相关的议题，发展初步的英语交际能力。在知识技能图谱上，本模块承上启下：一方面，它巩固和深化了之前关于喜好（like/doesn’tlike）的表达，另一方面，它引入了涉及可数与不可数名词（如noodles,rice,milk）的具体需求表达法“Doyouwantsome...?”以及回答“Yes,please.”/“No,thankyou.”。其认知要求从简单的喜好陈述升级为在具体情境中提出邀请、表达需求的实际应用。从过程方法路径看，课标倡导的“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”的理念，在本模块可转化为一系列模拟点餐、调查访谈、制作菜单等探究性语言实践活动，让学生在“做中学”，体会语言作为交际工具的真实价值。在素养价值渗透层面，本模块的知识载体背后，蕴含着丰富的育人契机：通过谈论食物，可以自然引导学生关注健康饮食，了解中西餐饮文化的差异（如主食选择），在小组合作点餐中培养礼貌交往、协商沟通的社会情感技能，实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展。基于此，本课的重难点预判为：在真实或模拟情境中准确、得体地运用“Doyouwantsome...?”句式进行交流，并初步感知可数名词与不可数名词在本句型中的应用差异。

like...期的学情，需进行立体化诊断与对策规划。学生已有基础是掌握了部分食物词汇及“Ilike...”句型，生活经验中对点餐情境并不陌生，兴趣点在于角色扮演和游戏。潜在障碍在于：一是对“some”在疑问句中的用法不熟悉，易与“any”混淆（虽未学，但可能提前接触）；二是对“rice,milk”等不可数名词缺乏概念，易出现“arice”的错误表达；三是交际时可能害羞或局限于机械跟读。教学过程中，将通过情境导入时的自由发言、任务中的同伴对话展示、以及针对性练习，作为动态把握学情的形成性评价手段。基于诊断，教学调适策略包括：为词汇量薄弱的学生提供图片词汇卡作为“脚手架”；在小组活动中采用异质分组，让表达能力强的学生带动同伴；设计分层任务，如从模仿对话到自主创编，让不同起点的学生都能获得成功体验；并通过丰富的肢体语言、实物道具和积极评价，营造安全、鼓励的表达氛围。

二、教学目标

some...?生将建构起围绕“食物需求”的层次化语言图式。他们不仅能准确听、说、认读核心词汇如“noodles,rice,milk,meat”等，更重要的是能在模拟点餐的语境中，理解并初步运用“Doyouwantsome...?”这一功能句型进行问答，并能根据名词的可数与否，在“some”的使用上做出合理反应，从而将孤立的单词转化为有意义的交际单元。

能力目标聚焦于英语学科核心的交际能力与初步的信息处理能力。学生能够通过倾听同伴的提问做出礼貌得体的回应（Yes,please./No,thankyou.），并能在教师创设的餐厅、野餐等半真实情境中，与同伴合作完成简单的点餐或食物调查任务，综合运用所学句型进行简短对话，实现信息的简单交换与沟通。

情感态度与价值观目标从“饮食”话题自然生发。期望学生在小组点餐角色扮演中，学会使用礼貌用语，体验协商与分享的乐趣；通过讨论“What’sgoodforhealth?”，初步形成健康饮食的意识；并在接触不同食物名称的过程中，保持对多元饮食文化开放和尊重的好奇心。

like...?some...?理与模式辨识能力。通过对比“Doyoulike...?”与“Doyouwantsome...?”在不同场景中的应用，引导学生辨识语言形式与交际功能的关联；通过归纳“some”与不同种类食物名词的搭配实例，鼓励他们观察和总结初步的语言使用规律，而非机械记忆。

评价与元认知目标关注学生的学习过程管理。设计引导学生运用简单的评价量表（如：发音清晰度、句型正确度、礼貌表现）进行同伴对话互评；在课堂小结阶段，通过提问“今天我们用什么好办法记住了新句型？”，启发学生反思和分享自己的学习策略，如“通过动作记忆”、“反复和同桌练习”等。

三、教学重点与难点

some...?在模拟生活情境中，正确理解并运用“Doyouwantsome...?”“Yes,please.”“No,thankyou.”进行关于食物需求的询问与回答。其确立依据源于对课程标准的解读：此句型是实现“社会交往”中“提出邀请与回应”这一语言功能的核心载体，是构建本单元“食物”话题下基础对话的“大概念”。从学业评价导