基于交际情境与语篇解构的小学英语五年级上册“海滨假日”单元第一课时教学设计.docxVIP

基于交际情境与语篇解构的小学英语五年级上册“海滨假日”单元第一课时教学设计

一、教学内容分析

??本课隶属于“人与社会”主题范畴下的“日常生活、休闲娱乐”子主题。依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》对三级（56年级）学业质量的要求，本课时旨在引导学生在“海滨活动”这一具体、生动的真实生活场景中，发展以“看、听、说”为核心的综合语言运用能力。从知识技能图谱看，核心语言聚焦于现在进行时态（aredoing）在描述多人即时活动场景中的准确运用，以及一批高频海滨活动动词短语（如collectingshells,playingvolleyball）的识记与初步应用。此部分知识是学生在之前初步接触现在进行时单数形式（isdoing）后的自然延伸与综合，也是后续学习更复杂时态对比和篇章描述的重要基石。过程方法上，本课强调通过“看”（观察主题图、视频）、“找”（寻找信息）、“说”（描述场景）的探究路径，培养学生的信息获取、处理与转化能力，以及基于情境的逻辑表达能力。在素养价值层面，教学通过呈现积极、健康的家庭休闲生活画面，渗透亲近自然、热爱生活的情感态度，同时在小组协作描述场景的过程中，培育学生的合作意识与交际策略。

??五年级学生已具备一定的词汇储备和简单的句型表达基础，对现在进行时的单数形式有初步概念。他们的思维以具体形象为主，对海滩、度假等生活化场景兴趣浓厚。然而，将单数谓语动词（is）迁移至复数主语（are）的准确使用，是普遍存在的语法难点，易受汉语“正在”无形态变化的影响而产生负迁移。同时，在多个活动并行发生的复杂图片或场景中，学生可能难以有序、完整地提取并组织信息，表达易流于零散词汇的堆砌。因此，教学将采用“整体输入、分步解构、支架重构”的策略，利用多媒体创设高仿真情境，通过任务链驱动学生从感知到模仿，再到创造性应用。课堂上将通过“快速反应”、“信息差”对话、分层描述任务等形成性评价手段，动态监测学生语言产出的准确性与流畅度，并为需要支持的学生提供句型模板、词汇提示卡等可视化“脚手架”。

二、教学目标

??知识目标：学生能够在“Atthebeach”的核心情境中，准确识别、理解并初步口头运用本课核心动词短语，如collectingshells,playingvolleyball等。重点建构“主语（复数）+are+Ving+(宾语/地点).”的句型结构，理解其用于描述多人正在进行的集体活动这一语用功能，并能与已知的“单数+isdoing”结构进行初步区分。例如，能正确说出“Theyareswimming.”而非“Theyisswimming.”。

are...：学生能够通过观察主题图或视频片段，有逻辑地（如从左到右、按家庭分组）提取关于人物活动的关键信息。能够运用本课核心句型，与同伴进行简单的信息问答（如：Whataretheydoing?Theyare...），并尝试在教师提供的语言支架辅助下，对一幅包含34组人物的海滩场景进行不少于3句的连贯、有序描述，发展初步的语篇意识与口头叙事能力。

??情感态度与价值观目标：学生通过感受课文语境中家庭海滨度假的愉悦氛围，激发对户外活动和自然风光的热爱之情。在小组合作完成场景描述任务的过程中，乐于倾听同伴的发言，积极提供补充或帮助，体验协作学习的乐趣与成就感，培养开放、积极的交际态度。

??学科思维目标：本课重点发展学生的观察归纳思维与情境推理思维。引导学生像“小侦探”一样观察图片细节，从人物的动作、携带物品中推断其活动内容（例如，看到网和球的形状，推断是volleyball而非basketball）。同时，通过对比不同人物的活动，初步感知现在进行时态描述“此时此刻”正在发生事件的即时性特点。

评价与元认知目标：引导学生使用简单的评价清单（如：句子主语用对了吗？动词ing形式加对了吗？）进行同伴口头描述的互评。在课堂尾声，通过提问“今天我们用了什么好办法来描述一幅热闹的图片？”，启发学生回顾从“看”到“找”再到“说”的学习路径，初步反思自己的学习策略是否有效。

三、教学重点与难点

??教学重点为在情境中正确理解和运用“主语（复数）+are+Ving.”句型结构描述多人活动。其确立依据在于，该句型是英语现在进行时态的核心构成之一，是准确表达即时性、动态性事件的语言基石。从学业要求看，无论在口头交际还是后续的书面表达中，此结构的准确运用都是衡量语言基础是否扎实的关键指标，且是小学高年级段各类语言测评中的高频考点。

is...点在于学生在真实、快速的口语输出中，克服母语干扰，保持主谓在数上的一致性（即复数主语后自动关联aredoing）。难点成因在于：一、汉语无此语法形态变化，学生思维惯性大；二、在注意力集中于描述生