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四年级上册语文《陀螺》第二课时教学设计

一、教学内容分析

??本课教学立足于《义务教育语文课程标准（2022年版）》对第二学段阅读教学的核心要求，聚焦于“文学阅读与创意表达”学习任务群。本课时以《陀螺》一课为具体载体，其教学内容在单元知识链中处于“承上启下”的关键节点：它既需要学生对前一课时已掌握的生字新词、文章脉络进行巩固与应用，又为后续深入理解叙事散文的抒情方式、学习如何通过具体事件表达真情实感奠定坚实基础。从知识技能图谱看，核心在于引导学生深入文本，梳理“我”在得到陀螺、遭受嘲笑、斗陀螺获胜等一系列事件中心情的变化轨迹，并品味高洪波先生精准、鲜活的语言表达。过程方法上，本课强调“沉浸式阅读”与“批注式阅读”，引导学生在主动的言语实践中，经历“感知—品析—归纳—联结”的思维过程，掌握通过关键语句体会人物内心世界的阅读策略。素养价值层面，本文超越了单纯的童年游戏回忆，其育人价值指向“文化自信”与“审美创造”——通过品味语言文字之美，感悟其中蕴含的“人不可貌相”的朴素哲理与童年成长的独特心境，引导学生在积极的语用体验中建构精神世界，实现语言发展与精神成长的同构共生。

??基于“以学定教”原则，学情研判如下：四年级学生已具备初步的独立阅读能力，能把握叙事性文章的大致内容，但对于理解人物复杂、细腻的情感变化，尤其是从文本细节中捕捉并阐释情感的能力尚在发展中。他们的兴趣点在于生动的故事情节，可能存在的认知障碍在于难以将零散的心情描写关联成一条清晰、富有逻辑的情感曲线，并对文中“深刻的道理”与事件本身的联系感到抽象。因此，教学调适应采用“搭建可视化支架”的策略：为理解能力较强的学生提供挑战性问题，引导其探究情感变化的深层次原因；为需要支持的学生提供“心情关键词”卡片、情感变化曲线图框架等学习工具，降低归纳概括的难度。课堂中将通过观察小组讨论、分析批注内容、倾听学生个性化朗读等形成性评价手段，动态诊断学情，并即时调整提问的深度与讲解的详略。

二、教学目标

??知识目标：学生能准确梳理并复述“我”在制陀螺、得陀螺、斗陀螺过程中的主要事件；能识别并理解文中描写心情变化的关键词句（如“懊恼”“欢呼”“陶醉”等），并解释这些心情产生的原因，建构起事件与情感交织的文本理解图式。

??能力目标：学生能够运用批注法，自主圈画并品味描写生动的语句（特别是动词与比喻句），通过有感情地朗读和同伴交流，呈现自己对人物心情的体会；初步学习将文本阅读与个人生活经验相联结，进行简单的口头或书面表达。

??情感态度与价值观目标：学生在品读文字中感受到童年游戏的乐趣与作者对往事的深情，在理解“人不可貌相”的道理时，能初步联系生活，培养不以外在轻易评判他人与事物的意识，获得积极的情感体验。

??语文思维目标：重点发展学生的“具象—抽象”转化思维。引导学生将具体的语言描述（如“旋风般”“鸭蛋”）转化为形象感知，再将一连串的事件与心情细节，归纳、提炼为情感变化脉络和文本主旨，训练分析与综合的思维能力。

??评价与元认知目标：引导学生依据“批注是否具体、有依据”“朗读是否能传递出情感”等简易量规，进行同桌互评或自我反思；在课堂小结时，能回顾自己是如何一步步读懂人物心情的，反思所用到的阅读方法（如找关键词、联系上下文、想象画面）。

三、教学重点与难点

??教学重点：通过品读描写“我”得到陀螺前后以及赛陀螺时的关键语句，深入体会人物心情从渴望、懊恼到自豪、陶醉的复杂变化过程。确立此为重点，因其直接对应课标“体会文章表达的思想感情”的学段要求，是理解叙事散文情感内核的枢纽，也是训练学生精细化阅读能力的核心抓手。掌握此能力，能为后续学习同类抒情性叙事文本奠定坚实的图式基础。

??教学难点：理解“人不可貌相，海水不可斗量”这一道理在文中的具体体现，并能结合自身经历，初步领悟其普遍意义。难点成因在于，该道理由文本事件自然生发，具有一定的抽象性，学生容易脱离具体情节进行空洞理解。突破方向在于，引导学生回溯“陀螺其貌不扬却战斗力强”以及“我”因此逆转评价、获得成长这一完整历程，在具体情境中“悟”得道理，而非“记”住结论。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件（含陀螺实物图片、关键语句片段、情感变化曲线图框架）；课文朗读音频（节选）。

1.2学习材料：分层设计的学习任务单（基础版含关键词提示，进阶版为开放性问题）；批注方法微课视频（2分钟）。

2.学生准备

??熟读课文；尝试思考“文中的‘我’对陀螺的感情有哪些变化”；准备一支红笔用于课堂批注。

3.环境布置

??学生按4人异质小组就坐，便于合作讨论；黑板划分区域，预留用于呈现学生生成的情感变化关键词和道理感悟。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境唤醒：（出示各种陀螺的图片或实物）同学们，上节课我们