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2023年小学科学实验教学案例分析

小学科学是一门以探究为核心的学科，而实验教学则是培养学生科学素养、创新精神和实践能力的重要途径。2023年，随着教育改革的不断深化，小学科学实验教学更加强调以学生为主体，注重探究过程，鼓励创新思维。本文将结合几个典型的2023年小学科学实验教学案例，从教学目标、实施过程、学生表现及教学反思等方面进行深入分析，旨在为一线科学教师提供借鉴与启示。

一、案例一：探究影响溶解快慢的因素——基于实证的科学探究

（一）实验背景与目标

本案例选自小学中年级《物质的变化》单元，旨在引导学生通过对比实验，探究影响物质溶解快慢的主要因素（如温度、搅拌、颗粒大小等）。通过实验，不仅让学生掌握相关的科学知识，更重要的是培养学生提出假设、设计实验、控制变量、收集证据、分析结论等科学探究能力，初步建立实证精神。

（二）教学过程与策略

1.情境导入，提出问题：教师从学生日常生活入手，提问“为什么妈妈冲感冒冲剂时总是要用热水并且搅拌呢？”引发学生思考，进而提出核心问题“怎样才能让食盐溶解得更快？”

2.猜想假设，梳理变量：学生自由发言，提出各种猜想（如“用热水”、“搅一搅”、“把盐弄碎”等）。教师引导学生将这些猜想转化为可探究的变量。

3.设计方案，明确步骤：这是本实验的关键环节。教师引导学生围绕一个变量（如温度）设计对比实验，强调“公平实验”的原则——即除了要研究的变量不同，其他条件（如水的多少、食盐的量、是否搅拌等）都要保持相同。学生分组讨论，设计实验步骤，教师巡视指导，帮助学生完善方案，例如如何准确称量食盐，如何控制水温等细节。

4.动手操作，收集数据：学生按照设计的方案进行实验，仔细观察实验现象，并将食盐完全溶解所需的时间（或在相同时间内溶解的程度）记录下来。教师提醒学生注意安全，规范操作。

5.分析数据，得出结论：各小组汇报实验结果，教师引导学生对数据进行比较和分析。例如，对比热水组和冷水组的溶解时间，从而得出“温度越高，食盐溶解得越快”的结论。同理，引导学生探究其他变量的影响。

6.交流研讨，拓展延伸：组织学生讨论实验过程中遇到的问题、实验结果是否与假设一致。例如，有小组可能因为搅拌力度不同导致结果有偏差，从而引发对实验公平性的进一步思考。最后，引导学生将实验结论应用于解释生活中的其他溶解现象。

（三）教学效果与反思

本案例通过引导学生经历完整的科学探究过程，有效培养了学生的探究能力和科学思维。学生在设计实验方案时，表现出了积极的思考和合作精神，虽然初期方案可能不够完善，但在教师的引导下能够逐步优化。在数据收集和分析环节，学生学会了尊重事实，基于证据说话。

反思：

*成功之处：将探究的主动权交给学生，充分体现了学生的主体地位。通过“问题—假设—实验—结论”的流程，使学生体验了科学研究的基本方法。

*待改进点：部分学生在控制变量时仍有困难，未来教学中可以提供更具体的记录表或示意图帮助学生理解。此外，对于实验结果的误差分析可以进一步加强，培养学生的批判性思维。

二、案例二：校园植物观察与记录——培养细致的科学观察能力

（一）实验背景与目标

本案例选自小学低年级《植物》单元。低年级学生对周围世界充满好奇，观察是他们认识事物的重要方式。本实验旨在引导学生运用多种感官和简单工具（如放大镜）对校园内的植物进行有目的、有顺序的观察，学习科学的观察方法，并能用图画、文字等方式记录观察结果，培养观察兴趣和细致的观察习惯。

（二）教学过程与策略

1.激发兴趣，明确任务：教师带领学生在校园内漫步，感受春天的气息，提问“同学们，你们看到了哪些植物？它们是什么样子的？”从而引出观察任务——仔细观察一种自己感兴趣的校园植物。

2.指导方法，学会观察：教师示范并讲解观察方法：从整体到局部（如先看植物的整体形态是高大的还是矮小的，再看它的根、茎、叶、花、果实）；运用多种感官（眼看颜色、形状，手摸质地，鼻闻气味——注意提醒学生不要随意品尝）；借助工具（如用放大镜观察叶片的纹理、花朵的细节）。

3.分组观察，自由探索：学生分组，选择自己喜欢的植物进行观察。教师巡视，对学生的观察进行针对性指导，例如“这片叶子的边缘是光滑的还是锯齿状的？”“它的茎是硬的还是软的？”鼓励学生多角度、细致地观察。

4.记录发现，表达交流：引导学生用自己喜欢的方式记录观察结果，可以是画出植物的样子，写下看到的颜色、形状，闻到的气味等。教师提供简单的记录表格或图画纸。之后，组织“我的发现”分享会，学生展示自己的观察记录，描述自己的发现。

5.总结提升，情感培养：教师总结学生的观察成果，肯定学生的细致观察和独特发现。引导学生认识到植物的多样性和生命的美丽，培养爱护植物、保护环境的情感。

（三）教学效果与反