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两位数乘法教学案例与反思总结

二、反思总结

两位数乘法是小学数学计算教学中的重点，也是学生从表内乘法、两位数乘一位数向更复杂计算过渡的关键一步。其教学的核心在于理解“用第二个因数十位上的数去乘第一个因数，所得的积的末位要与十位对齐”这一算理。通过本节课的教学实践，我有以下几点反思：

（一）成功之处

1.情境创设有效，激发学习兴趣：以学生熟悉的“图书馆购书”为情境引入，使计算不再是枯燥的数字游戏，而是解决实际问题的需要，有效调动了学生的学习主动性。

2.注重算理探究，促进理解内化：在教学过程中，没有直接灌输竖式计算法则，而是通过复习旧知（两位数乘一位数、整十数乘两位数），引导学生利用拆分法（转化思想）自主探究，初步感知两位数乘两位数的计算过程。在此基础上，再引入竖式计算，并通过提问“这个积表示什么？”“末位为什么要对齐这里？”等问题，引导学生理解每一步计算的实际意义，从而突破“第二部分积的书写位置”这一难点。

3.关注学生主体，鼓励算法多样：在探究环节，鼓励学生用自己的方法尝试计算，并给予充分的展示和交流机会。拆分法的呈现，不仅验证了竖式计算的合理性，也培养了学生的发散思维和解决问题的能力。对于竖式计算，则注重引导学生将其与拆分法联系起来，使竖式计算的每一步都有了直观的解释。

（二）不足之处

1.对算理的深度挖掘和学生理解程度的把握仍需加强：虽然通过拆分法帮助学生理解了算理，但在实际操作中，仍有部分学生对“第二部分积的末位与十位对齐”的道理理解不够透彻，只是机械模仿。课后反思，或许可以引入更多直观模型，如方格纸、点子图等，让学生在圈一圈、算一算的过程中，更清晰地看到“几个十”的存在，从而加深对算理的理解。

2.练习的层次性和针对性有待提高：课堂练习虽然包含了基础巩固和改错，但对于不同层次学生的需求考虑还不够细致。对于计算速度快、掌握较好的学生，可以设计一些含有估算、有多种解法或结合实际情境的拓展性练习；对于理解较慢、容易出错的学生，则需要更多基础性、针对性的练习，并加强个别辅导。

3.对学生计算错误的预设和处理不够充分：尽管强调了计算注意事项，但学生在实际计算中仍会出现各种错误，如对位错误、进位遗漏、加法错误等。在后续教学中，应加强对典型错误的收集和分析，将错误作为教学资源，引导学生辨析，从而有效减少错误。

4.课堂生成的利用：在学生汇报不同算法时，虽然给予了肯定，但对于如何更好地将这些生成性资源与竖式计算有机结合，使其服务于算理的深化，还可以做得更细致一些。

（三）改进建议

1.强化直观教学，助力算理理解：在后续教学中，可以更多地运用画图（如部分积的示意图）、操作学具等方式，将抽象的算理具体化、形象化，帮助学生在“做数学”的过程中真正理解每一步的含义。

2.优化练习设计，提升计算技能：精心设计不同梯度的练习，从基础的规范书写、正确计算，到变式练习、解决问题，再到拓展提升，满足不同学生的发展需求。同时，加强对比练习，如因数中间有0的、需要连续进位的等，提高学生的辨别能力和计算准确性。

3.加强错例分析，培养严谨态度：建立错题收集本，定期组织学生对错题进行讨论、分析，找出错误原因，订正错误。通过“错误分享会”等形式，让学生在反思中提升计算的严谨性和责任感。

4.关注个体差异，实施分层辅导：在课堂巡视和课后辅导中，更加关注学习有困难的学生，及时发现他们的症结所在，通过个别讲解、小范围互助等方式，帮助他们克服困难，树立信心。对于学有余力的学生，则提供更具挑战性的任务，激发其潜能。

总之，两位数乘法的教学，既要让学生掌握计算方法，更要理解算理，培养数感和运算能力。作为教师，需要在不断的实践与反思中，优化教学策略，关注学生的真实思维过程，才能真正实现“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的三维目标。