分层进阶视域下初中生地图素养培育的教学设计——以“地图的选择与应用”为例.docxVIP

分层进阶视域下初中生地图素养培育的教学设计——以“地图的选择与应用”为例

一、教学内容分析

地图是地理学的第二语言，其选择与应用能力是地理实践力与区域认知素养发展的基石。本节课在课程标准的定位上，属于“地图”主题下的高阶应用部分，要求学生不仅能够“阅读地图”，更要能“根据需要选择常用地图，查找所需地理信息，并养成在日常生活中使用地图的习惯”。从知识技能图谱看，本节课上承“地图的阅读”（三要素），下启具体区域地理知识的学习（如地形、气候图的判读），是连接地图基础知识与真实地理问题解决的枢纽。其核心概念在于理解地图的“适用性”——不同比例尺、不同主题、不同呈现形式的地图，其信息负载与功能指向各异。过程方法上，本课天然蕴含“图层分析”、“空间尺度思想”及“决策思维”，可通过创设连续、复杂的真实情境，引导学生像地理学家一样思考：面对具体任务，应依据何种标准，从地图“工具箱”中选取最合适的“工具”。素养价值渗透方面，精准选择地图的能力，直接关乎学生能否有效获取、处理并应用地理信息解决现实问题，这不仅是科学素养，更是在信息化社会中保持理性、独立判断的公民素养的体现，其中亦可自然融入对国家版图、领土主权的严谨认知这一家国情怀要素。

学情研判方面，七年级学生正处于从形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期。他们对地图充满好奇，但认知多停留在零散的“看图说话”阶段，对地图的系统分类、功能分化及选择策略缺乏理性认识。已有基础是掌握了地图三要素的基本概念，生活经验中接触过手机导航、景区导览图等。可能的认知障碍在于：其一，难以将抽象的选择原则（如“根据目的选主题”）与具体地图实例快速关联；其二，在复杂多条件情境中，容易顾此失彼，决策逻辑不清。针对此，教学中的形成性评估将紧密嵌入各个探究任务，通过观察学生小组讨论中的观点交锋、倾听其选择理由的陈述、分析其任务单的填写逻辑，动态把握不同层次学生的思维进程。教学调适将遵循“分层进阶”原则：为起点较低的学生提供包含明确比较维度的“选择决策表”作为脚手架；为思维较快的学生设置“条件增删”、“方案优劣辩论”等挑战环节，引导其思维向深度和批判性发展。

二、教学目标

知识目标：学生将超越对单一地图的识记，建构起关于地图类型与功能的结构化认知网络。他们不仅能准确说出政区图、地形图、交通图等常见地图的核心信息特征，更能从比例尺、内容详略、主题侧重等维度，辨析不同类型地图的差异，并最终能用清晰的地理语言，阐释在特定情境下选择某类地图的主要依据。

能力目标：聚焦地理信息处理与问题解决能力。学生将经历“明确需求—分析地图特性—比对筛选—决策应用”的完整思维流程。在教师提供的分层情境任务中，他们能够独立或协作完成从地图库中筛选出12幅最合适的地图，并撰写或口头陈述有说服力的选择理由，展现其信息整合与逻辑论证的能力。

情感态度与价值观目标：在小组合作完成“地图选择挑战”任务的过程中，培养学生耐心倾听同伴意见、理性协商达成共识的合作精神。通过“为不同人群设计出行地图方案”等活动，引导学生体会地理工具的服务性与人文关怀，激发其将所学服务于生活实际的意愿。

科学思维目标：重点发展学生的综合思维与区域认知。通过设置多因素、多方案的真实情境，训练学生综合考虑目的、区域范围、信息需求等多重条件进行系统分析的思维习惯。同时，通过比较不同比例尺地图对同一区域的表现差异，强化其“尺度”观念，理解地理事物表达的精密度与宏观性取决于观察尺度。

评价与元认知目标：引导学生成为学习的评估者。在课堂尾声，学生将依据清晰的表现性量规（如：选择依据是否充分、表述是否清晰），对同伴或自己的“地图选择方案”进行互评与自评。并通过“思维复盘”环节，反思自己在解决地图选择问题时，运用了哪些策略，遇到了什么困难，如何克服，从而提升其学习策略的自我调控能力。

三、教学重点与难点

教学重点：根据具体需求，分析和选择合适地图的依据与方法。确立依据源于课标对本学段学生地理实践力的核心要求，即“获取、处理和应用地理信息”。该能力是学生将静态地图知识转化为动态问题解决能力的关键跃升点，亦是学业水平考试中高频出现的、考察学生地理思维灵活性的典型题型。它统摄了地图类型、地图要素、地图功能等多个知识点，是本节课需要着力构建的“大概念”。

教学难点：在复杂、多条件的真实情境中，综合运用多种选择原则，做出合理且优化的地图选择决策。难点成因在于，学生需要克服单一线性的思维惯性，进行多维度、综合性的权衡。例如，为一次野外研学选择地图，需同时考虑主题（地形与植被）、比例尺（详略程度）、现势性（是否最新）等多个因素，这对七年级学生的系统思维和决策能力是一个挑战。预设突破方向是：将复杂任务分解为阶梯式小任务，提供结构化思维工具（如决策矩阵表），并通过小组协作、思维外显化