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新课标背景下：核心素养引领下的小学语文情境化作业设计

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（下文简称《课标》）

提出：语文课程致力于全体学生核心素养的形成与发展。促进学生核

心素养形成与发展的途径有很多：阅读写作、演讲辩论、调查访问……

但归根结底，就是引导学生在真实的语言运用情境中进行积极的语言

实践。

就语文教学现状来看，教师更多的是在课堂上创设各种学习情境，

引导学生进行积极的语言实践，以促进学生核心素养的不断发展，如

下面这个例子：

在一年级上册识字4“日月水火”的教学中，教师在教学“日”

这个汉字时，不只让学生观察书上的太阳图片，还鼓励学生探出头去

看天上那明晃晃的太阳。学生通过观察很容易就发现了太阳不仅圆，

还会发光。教师相机告诉学生：聪明的古人就像你们一样爱观察，他

们观察到太阳是圆的，于是就先画一个“○”表示太阳的形状；接着，

他们又观察到太阳会发光，于是就在“○”中添了一个点。教师将生

活情境与古人造字的故事情境结合起来，帮助学生建立汉字“日”与

日常所见太阳的联系，而学生在建立联系的过程中也初步感受到了汉

字的文化内涵。

《课标》明确指出：创设学习情境，教师应该利用无时不有、无

处不在的语文学习资源和实践机会，引导学生关注家庭生活、校园生

活、社会生活等相关经验，增强在各种场合学语文、用语文的意识，

建设开放的语文学习空间，激发学生探究问题、解决问题的兴趣和热

情，引导学生在多样的日常生活场景和社会实践活动中学习运用语言

文字。教师不应该将学习情境的创设只囿于课内，还应该延伸到课外。

课外作业作为课堂教学的继续与补充，是整个教学过程的一个有

机组成部分。对于学生而言，作业可以促使他们将课堂上习得的陈述

性知识、程序性知识进行迁移运用，有利于核心素养的形成与发展；

对于教师而言，作业是巩固课堂教学、提高教学效率的重要活动，是

调整教学策略的重要依据。作业应该像课堂教学那样被精心设计，且

在设计时要兼顾到情境的创设。

一、三种类型：助力核心素养落地

以情境为载体的作业即情境化作业。情境化作业大致有以下几个

类型：

（一）基础型情境化作业

基础型情境化作业是以积累梳理语言文字为主的作业。教师通过

创设丰富多彩的作业情境，帮助学生积累、梳理语言文字，激发学生

学习语言文字的兴趣，提升学生识字、写字能力，使学生形成良好语

感的同时，发现汉字的构字、组词特点，掌握语言文字运用规范，感

受汉字的文化内涵。

（二）发展型情境化作业

发展型情境化作业是以阅读与鉴赏、表达与交流为主的作业。教

师通过创设适宜的作业情境，引导学生阅读不同类型的文本并进行表

达交流，提升学生的语言运用能力、思维能力和审美能力。

（三）拓展型情境化作业

拓展型情境化作业是以整本书阅读和跨学科学习为主的作业。教

师通过创设主题式作业情境激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读习

惯，丰富学生的阅读体验，开阔学生的阅读视野；引导学生在综合运

用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题的过程中，提高语言文

字的运用能力。

二、四个关注：提升情境化作业品质

教师在设计情境化作业时，需要关注到以下四点：

（一）关注教学目标

教师在课堂上组织的一切教学活动都必须指向本节课的教学目标，

作为课堂教学的延伸——作业，也必须有明确的目的性。因此，教师

在设计情境化作业的过程中首先要考虑的问题是：其能否有效促进教

学目标的落实。教师在设计作业时要时刻牢记：创设情境是为了学生

达成学习目标搭建阶梯，而不是设置障碍。如果教师设计的情境化作

业对教学目标的达成、核心素养的发展无益，反而还阻碍了学生的学

习，那就必须舍弃。

以一年级上册识字“日月水火”这一课的基础型情境化作业设计

为例：

情境化作业一：

今天，你需要乘坐时光机回到几千年前，和古人一起创造文字。

你们创造的汉字是这样的：

请说说你创造了哪些字，你是怎么将它们创造出来的。

情境化作业二：

你创造的汉字和现在所使用的汉字有很大差别，你很想知道它们

为什么会发生变化。于是你乘坐时光机又回到了现在，和爸爸妈妈一

起查阅资料，终于找到了答案。原来……

识字“日月水火”一课呈现了生活中常见的8个象形字，每个字

都是通过图文结合的方式展示的。这种图文结合的方式直观地揭示了

象形字观物取象、以象示意的特点。本课的一个教学重点是初步了解

象形字的构字特点。