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苏教版四年级数学上册：整数运算算理与算法探究

一、教学内容分析

????本节课立足于《义务教育数学课程标准（2022年版）》，聚焦于“数与代数”领域中的“数与运算”主题。核心内容是三位数乘两位数的笔算乘法，这是整数乘法运算认知链条上的关键一环，上承两位数乘两位数的算理算法，下启后续多位数乘法及运算律的深入应用。从知识技能图谱看，学生需在理解“数的运算”一致性原理的基础上，掌握将三位数分解为几个百、几个十和几个一，并分别与两位数相乘再求和的算理，进而抽象、固化其竖式算法格式。其认知要求从理解迈向熟练应用，是培养运算能力的重要基石。在过程方法上，本课是渗透“转化”与“模型”思想的绝佳载体。引导学生将新问题“三位数乘两位数”转化为已学的“三位数乘一位数”和“两位数乘两位数”的组合，正是数学化归思想的体现；而竖式计算模型的建构过程，则是对运算程序逻辑的精确刻画。在素养价值层面，本课超越了单纯的计算技能训练，直指数学核心素养的培育：严谨的竖式书写与计算步骤，锤炼着学生的运算能力与一丝不苟的科学态度；对算理的多角度阐释与验证（如横式分解、面积模型），深刻滋养着推理意识；在解决实际问题的情境中选用合适算法，则初步体现了应用意识与模型意识的多维互动。

????学情诊断方面，学生已牢固掌握两位数乘两位数的笔算方法，并具备利用竖式进行多步骤计算的经验。可能的认知障碍在于：面对更复杂的乘数，部分学生可能只会机械模仿算法步骤，而对“为何将三位数拆开”“各部分积的含义及书写位置”等算理理解模糊，导致计算中数位对位错误或漏乘。此外，学生的思维水平存在差异：一部分能主动联系旧知实现迁移；一部分需借助直观模型（如方格图）支撑理解；少数可能仍停留在逐位相乘相加的朴素算法阶段。基于此，教学调适应以“理解算理”为统领，设计多元表征（操作、图形、符号）相衔接的探究路径。通过关键性设问（如：“这个‘148’实际代表多少？为什么写在十位上？”）和针对性练习，动态评估理解层次。为关照差异，将提供从直观学具操作到抽象竖式推理的多种“脚手架”，并设计分层探究任务，让不同起点的学生都能在“最近发展区”内获得思维提升，实现从程序性操作到概念性理解的跨越。

二、教学目标

????在知识维度上，学生将自主建构三位数乘两位数的笔算模型。他们不仅能够正确陈述计算步骤，更能清晰解释每一步运算的算理本源，理解竖式中每个部分积的实际数值意义及其数位对齐原理，实现算法程序与算理本质的深度融合。

????于能力层面，重点发展学生的运算能力与推理意识。学生应能熟练、准确地完成三位数乘两位数的笔算，并具备初步的估算意识以检验结果合理性。更重要的是，他们能运用“转化”思想，通过逻辑推理将新问题分解、转化为已学知识组合，并尝试用面积模型等多元表征来验证算理，提升数学表达的严谨性。

????情感态度与价值观方面，旨在培养探究精神和结构化思维的兴趣。学生在小组合作探究算法多样性的过程中，能认真倾听同伴见解，勇于表达自己的思考，体验数学知识内在联系所带来的简洁与力量，从而增强学习数学的自信和理性精神。

????聚焦科学思维目标，本节课着力强化模型建构与推理意识。通过“实际问题—多样算法—优化模型”的探究历程，引导学生经历从具体情境中抽象出数学问题、建立笔算模型并解释模型合理性的完整思维过程，学会用联系的、发展的眼光看待运算知识体系。

????至于评价与元认知目标，设计引导学生进行批判性反思与策略优化。学生将依据清晰的计算步骤与算理理解标准，进行同伴互评与自我检核。在课堂小结时，能反思学习路径（如：“我是通过什么方法弄明白十位上的乘积要对准十位的？”），并初步总结学习多位数乘法的一般性策略，提升元认知水平。

三、教学重点与难点

????教学重点为三位数乘两位数的笔算算理理解与算法掌握。其确立依据源于课程标准的“大概念”导向：数的运算重点在于理解算理、掌握算法。算理是算法的逻辑基础，理解“用两位数每一位上的数分别去乘三位数，所得积的末位应与该数位对齐”的原理，是确保计算正确且能迁移至任意多位数乘法的核心。从学业评价角度看，多位数乘法是四年级上册的核心考点，更是解决复杂实际问题的基础工具，其算理理解直接关系到运算能力的稳固发展。

????教学难点在于对竖式计算中第二部分积的书写位置及其数值意义的理解，特别是“为什么第二部分积的末位要写在十位上”。难点成因在于其抽象性：学生容易记住“错位”的操作步骤，但可能不理解“错位”的本质是第二部分积表示的是多少个“十”。这需要学生克服对竖式形式的机械记忆，建立起数位与数值的对应关系，实现从形象思维（如面积模型的分块计算）到抽象符号操作的顺利过渡。突破方向在于提供直观模型支撑与关键问题链引导，让“位置”与“值”的关系可视化、可思辨。

四、教学准备清单

1.教师准备

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