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七年级英语暑期衔接课：外貌与性格描述

一、教学内容分析

??本节课的教学内容，严格对标《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与社会”主题范畴下“个人、家庭与学校生活”的子主题。从知识技能图谱看，核心在于掌握描述人物外貌与性格的基础词汇与句型，如“Hehasshortblackhair.”“Sheiskind.”等。这不仅是巩固小学阶段已学的颜色、身体部位等词汇，更是系统构建“描述人物”这一语言功能的起点，为后续学习比较级、过去时态下的人物描述奠定基础，起到承上启下的作用。在过程方法上，课标倡导的“在体验中学习、在实践中运用”理念，将转化为一系列基于真实情境的听说读写综合活动，引导学生通过观察、对比、归纳和角色扮演，内化语言规则。其素养价值渗透于多个层面：在语言能力上，聚焦于在具体语境中准确、得体地进行描述与介绍；在文化意识上，通过探讨不同外貌与性格的多样性，引导学生学会尊重差异、悦纳自我与他人，初步建立包容的价值观；在思维品质上，训练学生从具体特征中归纳概括、进行简单分类的逻辑能力；在学习能力上，鼓励学生通过小组合作、利用可视化工具（如图表）策略性地学习和记忆词汇。

??从学情诊断来看，七年级新生在小学阶段已接触过部分相关词汇（如tall,short,bigeyes），但词汇系统零散，且常混淆“is”与“has”在描述中的用法，这是最典型的语言障碍。他们的兴趣点在于描述熟悉的同学、朋友或喜爱的影视角色，但对系统、有序地组织描述语言缺乏策略。部分学生可能因词汇量不足或性格内向而羞于表达。因此，教学过程必须嵌入动态评估：例如，在导入环节通过开放式提问“Canyoudescribeyourbestfriend？”进行前测，快速摸底学生的现有表达水平；在新授环节，通过巡视聆听小组讨论、收集“任务单”完成情况，实时判断学生对核心句型的掌握度。教学调适策略将据此展开：对于基础薄弱的学生，提供“词汇银行”和句型模板作为表达支架；对于学有余力的学生，则鼓励他们使用更多样、更精确的形容词，并尝试组织更长的语段。通过设计分层任务和差异化的小组角色，确保每位学生都能在“最近发展区”内获得进步。

二、教学目标

??知识目标：学生能够准确识别、理解并运用关于头发（long/short,straight/curly,black/blond…）、面部特征及常见性格（kind,friendly,cute,strong…）的核心词汇。他们能系统建构并熟练运用“主语+be+形容词”与“主语+have/has+（形容词）+名词”两大句型结构来描述人物，清晰辨析两者在不同描述维度上的应用区别。

??能力目标：在模拟的真实情境中（如介绍新朋友、寻找某人），学生能够综合听觉与视觉信息，捕捉关于人物外貌与性格的关键特征。他们能够组织连贯的35句话，进行口头或书面的人物描述，做到信息基本完整、句型结构正确，并能在小组合作中有效沟通，共同完成描述性任务。

??情感态度与价值观目标：通过描述班级内外的各类人物，学生能欣赏和尊重个体在外貌与性格上的独特性，树立积极、友善的交往态度。在小组活动中，能主动倾听同伴描述，并给予积极、具体的反馈，营造包容互助的课堂氛围。

??科学（学科）思维目标：本节课重点发展学生的分类归纳与信息结构化思维。引导学生将零散的描述性词汇，按照“外貌五官发型性格”等维度进行分类记忆。同时，训练他们像“画家”或“侦探”一样，遵循一定的观察与描述顺序（如从整体到局部、从显眼特征到细节特征）来组织语言，使表达有条理。

??评价与元认知目标：学生能够依据“描述是否涵盖主要方面、句型使用是否准确、用词是否恰当”等简易量规，对同伴或自己的描述文本进行初步评价。在课堂小结阶段，能回顾并说出本节课最有效的词汇记忆方法（如分类法、联想法）或描述策略，开始有意识地规划自己的学习路径。

三、教学重点与难点

??教学重点是学生能够正确、熟练地运用“主语+be+形容词”和“主语+have/has+名词短语”两大核心句型结构，对人物进行多维度描述。确立此重点的依据在于，它是《课标》语言知识中“描述人物”这一功能项目的核心语法依托，是整个话题乃至单元的语言骨架。从能力立意的考试评价来看，无论是完成对话、看图写话还是书面表达，准确运用这两种句型都是实现有效交际的基石，其应用贯穿整个中学英语学习阶段。

??教学难点在于学生如何在实际应用中，自觉且准确地辨析并选用“be”与“have/has”结构，避免出现“Heisbigeyes.”或“Shehasfriendly.”这类典型错误。其成因源于汉语思维负迁移（汉语中“他大眼睛”和“她很友好”都用“是”或直接描述，无需动词变化）以及英语两种句型逻辑的抽象性。预设依据来自对初学