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二年级上册科学《小水滴的旅行》第一课时教学设计

一、教学内容分析

??本课隶属于小学科学课程标准中“地球与宇宙科学领域”的“地球资源”部分，并与“物质科学领域”中“水的基本性质”相交织。课标要求低年段学生能观察并描述水的特征，知道水在日常生活中的广泛用途，初步了解水资源是有限的，需要珍惜和保护。从知识技能图谱看，本节课的核心概念是“水的三态变化”的初步感知与“水循环”的宏观叙事，关键技能在于运用多种感官进行有序观察和基于现象的简单描述。它上承学生对身边常见物质（如空气）的认知，下启对自然界物质循环（如碳循环）的深入理解，是构建“物质不灭”与“系统与模型”科学大概念的启蒙节点。在过程方法上，本课旨在引导学生经历“观察现象—提出疑问—模拟体验—联系生活”的简易探究路径，渗透“实证意识”与“模型理解”的学科思想方法。其素养价值远不止于知识本身，更在于通过“小水滴”的拟人化视角，培育学生关爱自然、节约用水的社会责任感与生命关怀意识，实现科学精神与人文情怀的有机融合。从学情诊断来看，二年级学生已有丰富的生活用水经验，能直观感知水的液态特征，并对雨、雪、冰等现象抱有天然好奇。然而，他们的认知存在典型的“前概念”障碍：常将水蒸气误认为“白烟”，难以理解看不见的水蒸气存在；对水在自然界的循环路径缺乏系统、连续的图景认识；对水资源有限的抽象概念感知不强，认为“水龙头里一直有水”。因此，教学必须创设高度情境化、具象化的体验活动，通过可视化实验与沉浸式故事，搭建认知脚手架，帮助学生跨越从具体现象到抽象规律的思维鸿沟。在过程评估中，教师需密切观察学生在模拟实验中的操作与言语描述，通过追问“你看到了什么？”“你觉得它变成了什么？”等开放式问题，动态诊断其思维过程，并及时提供图片、动画等可视化支持，或通过同伴示范进行差异化引导。

二、教学目标

??知识目标：学生能准确指认并说出水的三种常见形态——液态水、固态冰、气态水蒸气（以“白气”等可见形态为认知桥梁）；能依据图片或实物，初步判断水的不同形态；能结合生活经验，列举至少三种水的用途，并初步理解“水是宝贵的，要节约用水”的道理。

??能力目标：在教师引导下，学生能小组合作完成简单的“水蒸发”模拟观察实验，并尝试用“我觉得……因为……”的句式描述观察到的现象；能初步看懂并复述“小水滴旅行”故事中的关键环节，锻炼信息提取与有序表达的能力。

??情感态度与价值观目标：通过扮演“小水滴”和倾听其“诉说”，学生能产生对水的亲切感与好奇心；在讨论水资源的有限性时，能表现出珍惜水资源的态度倾向，并愿意在日常生活中尝试一两种简单的节水行为，如关紧水龙头。

??科学思维目标：初步发展“变化与联系”的观念。能认识到水会变化成不同的样子（形态变化），并且这些变化与温度（冷热）有关；能通过故事线索，将云、雨、雪、河流等自然现象串联成一个有先后顺序的、简易的循环图景，建立初步的系统思维。

??评价与元认知目标：在课堂小结环节，能借助教师提供的“水滴知识卡”，回顾自己在本节课“学会了什么”和“还想知道什么”；能在小组实验后，通过对照“实验小能手”贴画标准（如：仔细观察、小声讨论），对自己和同伴的参与情况进行简单的评价。

三、教学重点与难点

??教学重点：感知并认识水的三种常见形态及其与人类生活的紧密联系。确立依据在于，这是课标明确要求的学科核心知识，是理解自然界水循环现象、形成科学物质观的基础，也是培养学生观察描述能力的核心载体。对后续学习“物质的状态变化”具有奠基性作用。

??教学难点：理解“蒸发”这一不可见的气态变化过程，以及初步建立“水在自然界中循环”的动态、连续图景。难点成因在于，该过程抽象且微观，远超低年级学生的直接感知范围；同时，循环概念需要将多个离散的生活现象（如晒太阳、烧开水、下雨）进行逻辑关联，对学生思维的系统性和连续性要求较高。预设通过“湿布变干”对比实验、热水上方“白气”观察、以及动画演示和故事图谱等可视化、叙事化手段进行突破。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件（含“小水滴的旅行”动画短片、不同形态水的精美图片）；“水滴旅行”故事图谱（磁性贴图版）；实物教具（一杯温水、一块湿抹布、一小块冰、一个透明玻璃片）。

1.2实验材料包（小组）：一个小碟子（内盛少量有色水）、一块小海绵、一个放大镜、一份“实验观察记录卡”（以图画勾选为主）。

1.3环境与评价：黑板划分为“问题区”、“发现区”和“水滴足迹图”区域；准备“科学小水滴”表扬贴纸和“实验小能手”小组评价磁贴。

2.学生准备

提前观察家中哪里用到水；思考“水除了能喝、能用，还能变成哪些样子？”；四人小组就坐，明确小组长（负责领取材料）和记录员（负责勾选记录卡）。

五、教学过程

第一、导入环节

1.谜语激趣，引出主角

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