小学音乐二年级上册《音乐里的故事：表现与创编〈王爷爷赶鹅〉》教学设计.docxVIP

小学音乐二年级上册《音乐里的故事：表现与创编〈王爷爷赶鹅〉》教学设计

一、教学内容分析

从《义务教育艺术课程标准（2022年版）》第一学段“唱游·音乐”学习领域的要求出发，本课的教学坐标定位于音乐表现的启蒙与音乐叙事能力的初步建构。在知识技能图谱上，本课以一首叙事性、情节生动的歌曲《王爷爷赶鹅》为载体，核心概念聚焦于通过演唱、律动、打击乐器伴奏等综合形式，表现特定的音乐形象与故事情节。其认知要求从对歌曲旋律、节奏（特别是附点节奏与休止符）的准确“识记”与“理解”，上升到在表演中“应用”音乐要素（力度、速度、音色）来塑造角色与情绪。它在单元知识链中承上启下，既巩固了前期稳定的节拍感与基本歌唱方法，又为后续更复杂的音乐情景表演与简单创编奠定了基础。在过程方法路径上，课标蕴含的“体验、模仿、探究、合作”等学科思想方法，将转化为“聆听感知—模仿表现—合作演绎—创意编排”的阶梯式课堂探究活动。例如，引导学生通过身体律动探究节奏特点，通过小组讨论探究不同乐器的音色如何匹配角色。在素养价值渗透上，本课知识载体背后指向“审美感知”、“艺术表现”与“创意实践”核心素养。通过深入体验歌曲幽默、诙谐的风格，培养学生对音乐表现力的敏锐感知；通过角色扮演与合作表演，激发学生的艺术表现欲与协作精神；通过为情节设计简单的声响或动作，初步浸润创意实践的乐趣。教学重难点预判为：附点节奏的准确表现，以及如何引导学生在理解音乐内容的基础上进行有表现力的演唱与创造性发挥。

基于“以学定教”原则，对二年级学情进行立体研判：已有基础与障碍方面，学生具备基本的歌唱能力与节奏模仿能力，对动物形象和故事性内容有浓厚兴趣。生活经验中对“赶鹅”场景可能较为陌生，但对“爷爷”的亲切形象与“鹅”的叫声、形态有认知。潜在的认知难点在于：对歌曲中蕴含的幽默感（如休止符制造的“停顿”趣味）的理解，以及将抽象的节奏符号与具体的角色动作进行有效关联。过程评估设计将贯穿课堂始终，通过“请你听听我唱的这两句，哪一句更像大白鹅摇摇摆摆走路的样子？”这类设问进行诊断性前测；在合作环节通过巡视观察小组分工与创编情况，进行形成性评价；通过展示环节的表现，进行总结性评价。教学调适策略将据此展开：对于节奏感知较弱的学生，提供可视化的图形谱（用鹅掌印表示节奏）与多通道的体感活动（拍腿、踏步）；对于表现力不足的学生，通过教师示范、观看同伴优秀范例、给予具体的情境语言提示（如“想象王爷爷发现鹅跑了时，是着急地喊，还是乐呵呵地叫？”）来搭建“脚手架”；为学有余力的学生提供创编空间，如鼓励他们为歌曲添加新的情节或设计简单的伴奏音型。

二、教学目标

知识目标：学生能够准确、有表情地背唱歌曲《王爷爷赶鹅》，理解附点节奏和休止符在塑造音乐形象（如鹅的摇摆、爷爷的呼唤）中的具体作用，并能辨识歌曲的乐句结构与重复、变化特点。

能力目标：学生能够运用自然的歌声、贴合节奏的肢体律动以及选择合适的打击乐器（如双响筒、响板），以个人或小组合作的形式，对歌曲中的至少两个角色（王爷爷、大白鹅）进行初步的音乐表现与情景演绎。

情感态度与价值观目标：在音乐表现活动中，学生能体验到歌曲幽默、诙谐的情感，乐于参与集体表演，在小组创编与展示中学会倾听同伴意见，享受合作带来的愉悦与成就感。

艺术思维目标：通过“音乐要素（节奏、力度、音色）—音乐形象—故事情境”的关联性探究，发展学生的音乐联想与表现性思维。例如，能够依据“XX.X|X”的节奏型，联想到鹅的摇摆步伐，并尝试用动作或乐器表现出来。

评价与元认知目标：在小组练习与全班展示环节，学生能够依据“声音是否和谐”、“动作是否合拍”、“表现是否有创意”等简易标准，对自己和同伴的表演进行简单的评价与反思，并能说出自己表现最成功的一点或一个改进想法。

三、教学重点与难点

教学重点：引导学生有表情地演唱歌曲，并运用音乐表现要素（节奏、力度、音色）创造性地表现歌曲情节与角色形象。确立依据在于，这直接对应《课程标准》中“在唱游活动中体验音乐的情绪情感，乐于参与集体性表演活动”的学段目标，是连接音乐基础技能（演唱）与核心素养（艺术表现、创意实践）的关键枢纽。通过此重点的落实，能为学生未来的综合性艺术表现活动奠定方法与信心基础。

教学难点：歌曲中附点节奏的准确掌握与表现，以及在小组合作中，如何将个体的创意有机整合为协调的集体表演。预设依据源于学情分析：附点节奏对于二年级学生具有一定认知跨度，易与平均节奏混淆；同时，低年级学生在合作中容易各自为政，难以形成统一的艺术构思。突破方向在于，将附点节奏转化为形象化的体态律动（如模仿鹅的摇摆），并通过提供清晰的角色分工任务单和教师巡回的“导演式”指导，帮助学生建立协作框架。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件（含歌曲《