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九年级化学上册：氧气的实验室制法（第一课时）

一、教学内容分析

《义务教育化学课程标准（2022年版）》将“我们周围的空气”作为大概念“物质的多样性”下的重要学习主题，要求学生“能够通过具体现象与事实，认识物质的组成、性质及转化”。本节课作为该主题下的核心实验探究课，其知识技能图谱以“氧气的实验室制法”为核心节点，向上承接“空气的成分”和“氧气的性质”，向下为后续学习“催化剂”概念及“气体制备的一般思路”奠基。其认知要求从“识记”反应原理和装置，进阶至“理解”催化剂的作用与特点，并“初步应用”于简易制取装置的设计与分析。过程方法上，本节课是学生系统体验“科学探究”全流程——提出问题、猜想与假设、设计实验、进行实验、获取证据、解释结论、反思评价——的绝佳载体。教师通过引导学生从生活经验（如鱼缸增氧）出发，进行实验方案的设计与对比，旨在培养其基于证据进行推理论证的思维习惯。素养价值渗透方面，知识载体背后指向“科学探究与创新意识”素养的培育，通过动手实践与协作讨论，学生能感受化学实验的严谨与乐趣，初步建立“性质决定用途、用途影响制法”的学科观念，并在评价与优化实验方案的过程中，发展绿色化学与社会责任意识。

基于“以学定教”原则，学生已有“空气成分”及“氧气助燃”的知识储备，对“制取”这一行为存在生活化认知（如工业制氧），这是教学起点。可能的认知障碍在于：对“催化剂”概念易产生“催化剂即反应物”或“催化剂必然加快反应”的前概念误解；对复杂实验装置中各部件功能的逻辑关联理解困难，常出现记忆碎片化。过程评估将贯穿始终：利用“前测性问题”探查前概念；通过小组实验中的巡视观察，诊断操作规范性与思维逻辑性；借助即时性的“思维外显”提问（如“你为什么这样连接导管？”）和分层练习，动态把握各层次学生的理解程度。教学调适上，将为抽象思维较弱的学生提供装置拼图模型等可视化工具；为学有余力者设置“装置变式与优化”的挑战任务；并通过“异质分组”确保合作学习中的有效帮扶，使每位学生都能在“最近发展区”内获得发展。

二、教学目标

在知识层面，学生将系统建构“实验室制取氧气”的认知框架。他们不仅能准确复述加热高锰酸钾制氧气的反应原理和文字表达式，更能理解该原理选择的科学依据；能辨识并说明实验装置中酒精灯、试管、导管、集气瓶等核心仪器的功能及其连接顺序的内在逻辑；初步建立起“反应物状态、反应条件→发生装置”，“气体密度、溶解性→收集方法”的关联性认识，为形成气体制备的模型化思路打下基础。

在能力层面，本节课重点发展学生的实验探究与协作能力。学生将在教师引导下，以小组合作形式，完成“加热高锰酸钾制取并收集一瓶氧气”的完整实验操作。他们需要学会按照规范流程组装仪器、检查气密性、进行加热与收集操作，并能安全、妥善地处理实验后的事项。更重要的是，在观察实验现象、对比不同方案（如过氧化氢分解）的讨论中，初步形成基于证据进行分析、比较与归纳的思维能力。

在情感态度与价值观层面，通过亲身参与制取生命必需气体——氧气的实验过程，学生将直观感受化学实验在创造物质、探究未知中的独特价值，激发对化学学科的好奇心与探究欲。在小组合作中，他们将学习倾听同伴意见、合理分工、共同解决实验中遇到的突发问题，体验科学探索中协作共进的重要性，并初步树立安全、规范、环保的实验意识。

在科学思维目标上，本节课致力于培养学生的模型认知与证据推理能力。通过将具体的制氧装置拆解为“发生”与“收集”两大功能模块，引导学生从具体仪器中抽提出一般性功能模型。同时，通过对比“加热高锰酸钾”与“分解过氧化氢”两种制取路径在原理、装置、条件上的异同，驱动学生进行对比分析与归纳推理，从而初步领会“问题解决有多种路径，需根据情境与条件选择最优方案”的科学思维方法。

在评价与元认知目标方面，设计引导学生进行过程性反思。在实验操作后，学生将依据教师提供的“实验操作评价量规”，进行小组自评与互评，反思操作中的规范性与团队协作的有效性。在课堂小结环节，学生将尝试用自己的语言或图表梳理本节课的知识脉络，反思“我从生活经验到化学原理的认识经历了哪些思维跨越？”、“我在哪个环节遇到了困难，是如何解决的？”，从而提升对自身学习过程的监控与调节能力。

三、教学重点与难点

教学重点确定为实验室制取氧气的反应原理、实验装置及操作流程。确立此重点的依据在于其“大概念”的统领地位：从课程标准看，这是学生首次系统学习利用化学变化制备特定物质，是理解“物质可以转化”这一核心观念的关键实证；从学科能力发展看，该内容综合了药品取用、仪器连接、加热、气体收集等多重基础操作，是培养学生综合实验能力的核心载体；从学业评价看，气体制备的原理与装置是中考化学的经典考点与能力立意的集中体现，高频出现于探究性试题中，掌握其内在逻辑而非机械记忆，对后续学习至关重要。

教学难