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沪教版一年级数学上册：连加与连减的运算探索

一、教学内容分析

??从《义务教育数学课程标准（2022年版）》审视，本课隶属于“数与运算”领域，是学生在掌握了10以内数的认识和基本加减法后，向多步运算迈进的关键一步。在知识技能图谱上，其核心概念为理解“连加”、“连减”的运算意义（将两次连续的增减变化合并为一个算式表达与计算），关键技能在于掌握运算顺序（从左往右依次计算）并能够正确计算。它在“10以内的加减法”单元中起着承上启下的枢纽作用：既是对已有加法、减法意义的综合应用与巩固，又是未来学习加减混合运算及更复杂两步计算问题的重要认知基石。教学重难点预判为：理解算式的由来（过程性意义）与掌握正确的计算步骤（程序性技能）。从过程方法路径看，课标强调通过具体情境和实际操作理解运算。本节课蕴含的学科思想方法主要是符号意识与模型思想。具体而言，即引导学生经历“情境（故事）—动作（操作）—符号（算式）”的完整抽象过程，学会用数学符号（连加、连减算式）简洁地表达一连串变化，初步建立解决一类问题的运算模型。在素养价值渗透方面，本课是培育学生运算能力和推理意识的绝佳载体。通过探究“为什么这样算”，理解运算顺序规定的合理性，发展初步的逻辑推理。同时，在解决贴近生活的实际问题中，如计算总数、分配物品等，能有效培养学生的应用意识，体会数学的实用价值，并在此过程中养成有条理、分步骤思考和解决问题的习惯，实现思维严谨性的启蒙。

??基于“以学定教”原则，进行立体化学情研判：已有基础与障碍方面，一年级学生已熟练掌握10以内数的分与合及基本加减法口算，具备用圆片、手指等进行实物操作的经验。他们的思维以具体形象为主，对生动的情境和动手操作有强烈兴趣。可能的认知障碍在于：一是难以将两个连续的动态过程整合到一个静态的算式中理解，容易割裂看待；二是在进行连加、连减口算时，需要“记住”第一步的结果并进行第二步运算，这对工作记忆是挑战，易出现遗忘或混淆。典型的误区可能是忽略运算顺序，或错误理解算式各部分代表的情境含义。过程评估设计上，教师将通过观察学生摆学具的过程、倾听其“讲故事”（用语言描述图意或算式意义）、分析其课堂练习中的错误类型（如顺序错误、计算失误、意义理解偏差），动态把握每位学生的理解层次。教学调适策略则需体现差异化：对于理解较快的学生，提供更具挑战性的情境（如三个数连加），鼓励他们用不同方法（如先凑十）计算，并担任“小老师”解释算理；对于需要支持的学生，则提供更直观的学具（如带有编号的卡片、可以分步遮盖的图片）、分步操作提示卡片（第一步做什么、结果记哪里、第二步做什么），并增加一对一或小组内的操作与复述机会，确保其建立坚实的动作与符号联系。

二、教学目标

??知识目标：学生能在熟悉的生活或故事情境中，理解连加、连减运算的实际意义，知道它们表示的是连续发生的两次变化；掌握连加、连减算式的读法、写法，并牢固掌握“从左往右依次计算”的运算顺序，能够正确、熟练地进行10以内的连加、连减口算。

??能力目标：学生通过“观察情境图—叙述过程—操作学具—列出算式”的完整探究活动，发展从具体情境中抽象出数学问题并符号化的初步能力；在解释运算顺序合理性的过程中，锻炼有条理的口头表达和简单的逻辑推理能力；能够运用连加、连减解决简单的实际问题。

??情感态度与价值观目标：学生在生动有趣的数学活动中，保持对数学的好奇心和求知欲；在小组合作操作与交流中，愿意倾听同伴的想法，体验合作的乐趣；在运用数学知识解决“分糖果”、“喂小鸡”等生活小问题时，获得学以致用的成就感。

??科学（学科）思维目标：重点发展学生的符号意识与模型思想。引导学生经历将连续的动作过程“压缩”成一个简洁算式的符号化过程，体会数学表达的优越性；初步感知连加、连减作为解决一类“连续增减”问题的通用计算模型，培养初步的模型建构意识。

??评价与元认知目标：引导学生学会用“再算一遍”、“用学具摆一摆验证”等基本方法检查自己的计算结果；在课堂小结时，能够回顾学习过程，说出“我先看懂了图，然后动手摆，最后写出了算式”这样的学习步骤，初步形成对学习策略的简单反思。

三、教学重点与难点

??教学重点：理解连加、连减的含义，掌握运算顺序并能正确计算。确立依据：从课程标准看，理解运算意义是培养运算能力的前提，“数的运算”是小学数学的核心内容。从知识链看，对连加连减意义和顺序的深刻理解，是后续学习加减混合、乘除两步乃至更复杂运算的认知基础，其“分步处理”的思维模式具有广泛的迁移价值。从能力立意看，正确计算是应用知识解决问题的基本保障。

??教学难点：一是理解算式的整体性及运算顺序的必然性，即一个连加（减）算式完整地记录了一个连续事件；二是在口算过程中记住第一步的结果并进行第二步运算。预设依据：基于一年级学生以具体形象思维为主的特点，从动