七年级数学衔接课·核心探秘：因式分解的意义与提取公因式法.docxVIP

七年级数学衔接课·核心探秘：因式分解的意义与提取公因式法

一、教学内容分析

从《义务教育数学课程标准（2022年版）》的视角审视，本课隶属于“数与代数”领域，核心在于发展学生的代数思维与运算能力。因式分解作为整式乘法的逆运算，是代数恒等变形的重要基础，其意义不仅在于一种数学操作，更在于提供了一种分解与转化的数学思想方法。从知识图谱看，它上承整式的乘法运算，下启分式的约分与通分、一元二次方程的解法乃至高中更深层次的因式分解，是代数知识链条中承上启下的关键枢纽。其认知要求从“理解”因式分解与整式乘法的互逆关系，跃升至“掌握”提取公因式法这一基本技能，并初步“应用”于简单代数式的变形。蕴含的学科思想方法主要包括逆向思维（与乘法运算互逆）、整体思想（将多项式视作一个整体进行分解）以及结构化思想（将复杂多项式分解为几个整式乘积的结构）。其素养指向明确，直指数学抽象（从具体算式中抽象出公因式概念）、逻辑推理（理解互逆关系的逻辑）、数学运算（进行准确的代数变形）等核心素养，旨在培养学生严谨、有序的思维品质。

基于“以学定教”原则，进行学情研判。学生在知识储备上，已经系统学习了整式的概念及单项式乘多项式、多项式乘多项式等乘法运算法则，这为理解因式分解的互逆关系提供了认知基础。然而，从“展开”到“分解”的思维转向是巨大的认知挑战，学生极易产生思维定势，或在提取公因式时出现漏项、提取不彻底等典型错误。兴趣点可能在于这种“反向”操作的新奇感以及其在简化运算中的实用价值。教学中的形成性评价将贯穿始终：例如，在导入环节通过面积问题的不同列式，观察学生是否能够建立等式两边的联系；在新授环节，通过“找公因式”的探究活动，诊断学生对公因式概念（尤其是“最大公因式”）的理解程度；在变式训练中，通过学生板演与同伴互评，即时发现并纠正操作中的误区。针对不同层次学生，支持策略包括：为基础薄弱者提供从数字到字母、从单项到多项的梯度“脚手架”；为学有余力者设计含隐藏公因式（如互为相反数的因式）或需连续提取的挑战性问题，满足差异化需求。

二、教学目标

知识目标：学生能够准确叙述因式分解的意义，清晰阐明其与整式乘法的互逆关系；能识别多项式各项的公因式，并完整表述提取公因式法的具体步骤；能正确将简单多项式分解为几个整式乘积的形式，理解每一步变形的依据。

能力目标：学生经历从具体实例抽象数学概念的过程，发展数学抽象与概括能力；通过对比、分析整式乘法与因式分解的关联，强化逆向思维能力与逻辑推理能力；在运用提取公因式法进行代数变形的过程中，提升准确、熟练的代数运算能力。

情感态度与价值观目标：学生在探索“互逆”关系的过程中，体会数学知识间的普遍联系与对立统一，感受数学的对称之美与逻辑力量；在解决由“繁”到“简”的变形问题时，获得运用数学工具简化问题的成就感，增强学习代数的信心与兴趣。

科学（学科）思维目标：本节课重点发展学生的逆向思维与结构化思维。通过设计“已知乘积结果，反推相乘形式”的核心任务链，引导学生打破单项式乘多项式的正向思维定势，建立从整体结构（多项式）分析局部构成（公因式）的思维路径，体会将复杂代数式分解重组为更简洁结构的数学思想方法。

评价与元认知目标：引导学生学会使用“整式乘法验证”这一工具进行自我检验，发展批判性思维与反思习惯；在小组讨论与变式练习中，能够依据“公因式是否找全”、“分解是否彻底”等标准，评价自己及同伴的解答过程，并反思调整解题策略。

三、教学重点与难点

教学重点：因式分解概念的理解以及提取公因式法的正确运用。确立依据在于，从课程标准看，理解因式分解的本质是代数恒等变形这一“大概念”的基石；从学业评价看，提取公因式法是后续学习公式法、十字相乘法的基础，是解决分式运算、二次方程等问题的高频工具，其掌握的熟练度与准确度直接关系到后续代数学习的顺畅度。

教学难点：一是学生逆向思维的建立，即如何顺畅地从“和的形式”转向“积的形式”思考；二是对“公因式”内涵的完整把握，尤其是当公因式是多项式或系数为分数、负数时的识别与提取。难点预设基于学情分析：学生长期进行整式乘法正向训练，思维逆转存在跨度；常见错误分析表明，学生易将公因式片面理解为“公共字母”，而忽略系数部分，或对指数最低的幂理解不清。突破方向在于：通过大量正、逆运算对比，强化互逆观念；通过从数字公因数到字母公因式的类比迁移，搭建认知桥梁。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式多媒体课件（内含面积情境动画、概念对比图表、分层例题与变式题）。

1.2学习材料：设计并印制《学习任务单》（包含探究记录区、例题笔记区、分层练习区）。

1.3评价工具：准备课堂即时反馈卡片（如红绿卡用于全体快速判断）、分层练习卡（A基础巩固，B综合应用，C挑战拓展）。

2.学生准备

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